試探初中數學課堂教學中的合作學習策略

摘要:本文結合初中數學課堂教學實踐，對現有課堂教學中存在的不良合作現象進行剖析，從教師角色、合作環節、問題精心設計、構建合理合作小組、設計合理合作方式及評價方案等方面闡述合作學習策略，實現教學的有效合作。

關鍵詞:初中數學 合作學習 策略

一、初中數學課堂合作學習的不良現象

新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是在實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當等問題，導致小組合作學習有“形”無“實”。歸納起來，主要存在以下幾種不良現象:①教師角色錯位，缺乏合作精神;②合作只是形式，是順利教學的“跳板”;③參與度不均衡，是少數優生展現的“舞臺”;④問題設計欠妥，合作只是課堂“裝飾品”。

產生以上幾種不良現象的原因，都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。

二、初中數學課堂合作學習的策略

目前，我國初中教育教學受客觀條件限制，各校大多以大班形式授課(45～60人)，這給教師課堂組織學生進行合作學習帶來困難。如何有效地進行合作學習，筆者在實踐教學中探索出以下策略。

1.轉變教師角色觀

這是合作學習的首要條件，教師的角色定位直接影響學生的合作成效。在這里，教師是一名組織者、引導者、合作者，同時也是一名參與者、發現者、研究者、探索者、學習者及反思者，要努力做到師生互動、教學相長。

2.精心設計合作環節和問題

(1)課堂合作學習活動操作環節

在大班制的前提下，數學合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環節是:引、讀、議、練、結。

(2)課堂合作學習活動內容的設計

課堂合作學習活動內容的設計也可歸結為四點:①教師設計合作內容，確定合作目標;②指導各合作小組開展活動;③學生小組匯報與反饋;④師生點評、評價、歸納。

3.合理構建合作小組

(1)合理分組，動靜結合

合作學習小組分組合理，成員之間能夠取長補短、互相幫助，達到共同探究問題的效果，從而有效地解決問題。因此，教師一般應按照“組內差異性，組間相類似”的原則進行分組。

(2)明確分工，責任到人

要確定每個組員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、發言人、噪聲控制員可由小組成員輪流擔任。

(3)嚴選組長，以點帶面

在小組活動中，組長的作用是舉足輕重的，組織能力強的組長能夠帶領其他小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。

4.尋找切合實際的合作方式

這是合作學習的必備要素，且合作的方式最好不要以一個模式固定下來，而要追求多樣化。

5.建立實效評價方案

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等。

合作教學變被動學習為主動學習，可以大大增強班集體的凝聚力，能夠使學生互相幫助、互相學習。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，體驗成功和表現自我。在交流合作過程中，學生既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力地投入學習。此外，合作學習也有效地提高了學生的學科素質，培養了學生的創新精神和自主探究的學習能力，使學生在獲得數學知識技能、發展數學能力的同時，也形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好的基礎。

(作者單位:江西省南康市第六中學)