多媒體實驗考試課件在組織胚胎學中的應用

摘要:組織胚胎學傳統的實驗考試方法使老師和學生花費大量的考試時間和考試資源，本文探討了其考試方法的改革和考試形式的創新，以使老師和學生在考試中花最少的時間、用最少的資源，且能全面地考核學生對該學科知識的掌握情況。

關鍵詞:組織胚胎學 實驗考試 多媒體課件

組織胚胎學是我國醫學院校一門重要的形態學基礎課，它為其他基礎醫學提供了正常人體的顯微結構和人體發生、生長及發育機制的知識，是各級醫學院校必修主課。實驗課是組織胚胎教學的重要環節，通過實驗課教學，可強化學生對理論知識的理解與記憶，開拓學生的視野。

實驗考試是檢查學生掌握組織胚胎學知識的程度及靈活應用和分析能力的重要依據之一。在教學實踐中，筆者利用多媒體技術，設計和建立了組織學實驗考試課件，并在2008級臨床專業的學生中進行了組織學實驗考試改革的初步嘗試。

一、研制課件

根據教學大綱的要求，把學生在實驗課中所觀察過的切片定為課件素材的取材范圍。對組織切片進行顯微鏡拍攝和輸入電腦，然后用Photoshop圖像處理軟件進行修整;通過多媒體軟件Authorware5.0進行課件設計、制作和編輯。課件制作好后，通過光盤刻錄機制作成光盤，供考試使用。

二、考前準備

組織胚胎學的實驗教學主要以學生在顯微鏡下觀察組織切片為主，組織學在理論和切片觀察、結構和功能上的縱橫聯系比較緊密。學生在實驗室用顯微鏡學習、觀察、復習本學期的全部組織切片，習慣于觀察鏡下的組織切片結構。為了讓學生適應在電腦上觀察組織結構進行考試，我們專門組織和安排臨床專業的各班學生輪流到多媒體教室觀察模擬考試課件。通過演示模擬考試課件后，學生一致認為電腦切片考試新穎直觀、生動形象、圖像清晰、視野擴大、知識點明確，增加了學生考好組織切片的信心。

三、實踐應用

組織學實驗考試在多媒體教室進行。一個班的學生分兩批進行，每批學生隔開位置坐好，并給每個學生發一張白紙，在上面寫好姓名、班級、學號。進入考題1，出現一幅切片圖，然后教師提出問題，學生在紙上寫下答案;大約30秒，進入考題2。直到考完6張切片。學生交上答題紙即可離開考場，考試順利結束。

四、體會

我們研制與應用組織學實驗考試課件是對傳統實驗考試的一次改革。通過2008級臨床專業學生的使用，與以前顯微鏡下切片考試相比，其具有獨特的優勢:

1.節省了時間、空間和人力資源

實驗考試是以班級為單位，每個班級人數在50人左右，而臨床班級又比較多，所以往年每次實驗考試都要花上2～3天才能完成。而應用多媒體考試課件進行考試，只要一個上午，并且只要2個老師監考就行。

2.提高了考試質量

眾所周知，組織學是研究正常人體結構的學科，由于材料來源的限制，有的切片年代久遠，顏色有些失真，有的切片用其他哺乳動物來代替，從而不能保證考試絕對的公平、正確。而應用多媒體課件進行實驗考試，由于考試的組織學圖片都是經過掃描和Photoshop處理，以最佳的形象展現在學生面前，保證了考試的質量。

3.嚴肅了考場紀律，防止了作弊現象

應用多媒體考試課件，相鄰同學之間的距離增加，杜絕了作弊。

4.提高了學生的綜合素質

以往的實驗考試，通常是讓學生觀察組織切片，然后根據觀察到的結構，寫出相應的器官或結構和細胞。由于切片上許多內容不易精確量化，學生不一定真正掌握，但仍能蒙混過去。例如，觀察腎臟切片，他可能知道這是張腎臟切片，但不一定能區分腎小管各段等。由于答案紙上只需填寫上器官的名稱，所以學生可能根據理論學習所掌握的知識，或考試前死記硬背切片圖形的特點，只要寫上去就可得滿分。這樣的考試成績難以準確評定學生真實的綜合分析能力。在多媒體實驗考試課件中，每一試題都包括器官或組織的低倍觀、高倍觀及特定結構，每一問題都被準確量化(即具體結構為箭頭所示位置)，學生如果不充分掌握該器官或組織的所有內容，很難得高分。這樣的考試形式，也有助于老師及時、全面地了解學生掌握知識的情況，為以后的教學改革提供依據。

(作者單位:南昌大學撫州醫學分院組胚教研室)