高職院校應用文教學方法探討

摘要:應用文寫作是高職院校學生的一項基本能力，但許多教師在應用文寫作教學過程中常照本宣科，使學生產(chǎn)生厭學心理。教好應用文寫作這門課程，關鍵在于教師的教學觀念和教學方法是否對路，改進教學方法有利于高職學生學好、寫好應用文。

關鍵詞:應用文教學 興趣 啟發(fā) 實踐

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，它的使用非常廣泛，實踐性很強。在現(xiàn)實生活中，應用文的寫作，無論是對機關、企事業(yè)單位的文秘人員，還是一般人，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對于高職院校的學生來說，應用文寫作更是他們參與就業(yè)競爭的一項基本能力。但由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，在各種應用文寫作的書籍中，很大一部分文體的介紹都按“含義——種類——結構——寫法”這樣的體系編排，具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的分類。致使許多教師在教學過程中照本宣科，把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，讓學生覺得應用文的文學性不強，枯燥乏味，學無所用，容易產(chǎn)生厭學心理。因為沒有了學習興趣，練習時也就強迫自己依照范文依葫蘆畫瓢，抱著敷衍了事的態(tài)度。應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學，教師教得辛苦，教學效果不理想”的狀態(tài)。如何解決這個矛盾?經(jīng)過長期的教學實踐，筆者認為教好應用文寫作這門課程，關鍵在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。以下是筆者在長期的教學實踐中總結出的一些方法，對于提高學生寫作水平有明顯的作用。

一、興趣激發(fā)法

孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習知識持之以恒的動力。好的開端是成功的一半，激發(fā)學生對應用文寫作的學習興趣是應用文教學的關鍵。學習的目的是學以致用，要想激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認真地學習應用文，首先要讓學生認識到所學的知識和技能是“很有用”“很有趣”的。

精心設計教學導語，是激發(fā)學生學習興趣的第一步。要將所學文種與實際生活聯(lián)系，引起學生濃厚的學習興趣。

例如在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計這樣的開頭:“凡事預則立，不預則廢。要想成就一件事，就必須有明確的目標、認真的準備和周密的安排。新學年開始，大家都有些什么打算啊?”課堂氣氛就活躍起來了，有的學生說打算多參加社會實踐，增強自身理論聯(lián)系實踐的能力;有的說報考成人高考本科，拿到更高的文憑;有的說要努力學習英語知識，爭取通過英語四六級考試;有的說要認真學習，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學生:“大家的想法可能比較多，每個人在新學年的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算。”于是，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分別表述自己的打算以及具體措施，然后根據(jù)學生表述的內容在黑板上寫下“為什么(依據(jù))——做什么(目標)——怎么做(措施)”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。通過教師的引導，把枯燥乏味的框架化的知識點轉化成簡單生動的內容。在教學中，讓每一位學生認識到所學的知識不僅有趣，而且有用，是值得花時間認真學習的。

二、啟發(fā)式教學法

用最常用的文體檢測學生，引導他們反思其弱點，激起求知欲望。由于應用文寫作從小學到高中語文課都有進行學習，部分學生即使認識到應用文寫作的重要性，也往往會認為應用文寫作簡單，自己已經(jīng)完全掌握了應用文寫作的內容，只要依格式寫出意思就行了。所以不愿多花時間，多用心思進行深入扎實的寫作訓練，這是影響學生提高寫作水平的重要心理障礙。

因而在實踐教學中，可以設計一個簡單的寫作測試，采取當場完成的方式。抽兩位同學現(xiàn)場寫一份規(guī)范的“收條”或一則“通知”，要求每位同學在作業(yè)本上同時完成，然后動員全班同學對黑板上的作業(yè)進行點評并修改。每次進行這種測試，學生都會發(fā)現(xiàn)當場完成的應用文完全符合規(guī)范的只是寥寥無幾，甚至經(jīng)過大家修改后的文稿也很難達到完全合格。在同學們點評和修改的基礎上，教師再當場加以細致點評，指出其中的問題，并啟發(fā)學生體會、分析造成寫作不規(guī)范的原因不僅在于缺乏系統(tǒng)學習應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態(tài)度，幫助他們反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點，認識自身的不足，端正學習態(tài)度。

三、情境教學法

巧妙設置與教學內容相關的情境，讓學生主動參與教學實踐。在課堂教學中，設置一定情境，將實例穿插進來，讓學生進入角色來學習應用文，通過典型的事例使學生了解每一種文體的內容、結構、語言，可極大調動他們的積極性，使他們意識到學習應用文寫作是在培養(yǎng)一種技能，是在為未來工作打基礎。

比如將導游詞寫作學習與新聞消息寫作學習相結合，在相關教學結束后，讓學生對自己熟悉的旅游景點搜集材料，寫一篇導游詞，并進行模擬導游比賽。師生共同對導游詞進行講評及總結，評比出一、二、三等獎。同時，就此次比賽活動又可以寫一篇新聞消息。這樣可以使教學形成連環(huán)效應，一箭雙雕。競技可以激發(fā)學生的好勝之心，使學生在課后仍保持學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。

四、實踐教學法

俗話說“實踐出真知”，要提高高職院校學生的寫作能力，就要讓他們投入到現(xiàn)實生活中去，勤觀察、多思考。高職院校在校生寫作應用文最大的障礙是缺乏實際生活體驗，教師應多想辦法幫學生尋找機會，為學生創(chuàng)造應用文寫作的機會，讓學生能夠結合自身的生活練習寫作。

比如，學習策劃文書后，讓學生依據(jù)本班實際情況，寫出元旦聯(lián)歡會的活動策劃書。又比如讓畢業(yè)班學生結合自身實際，每人寫一份求職信，公開評比，進行面試模擬。這樣不僅提高了學生的學習興趣，深化了學生對這種文體的印象，而且鍛煉了學生的組織能力、口語表達能力、社會交際能力、求職應變能力。所以，實踐教學法往往能產(chǎn)生良好的教學效果。

五、對比教學法

在學生掌握了某種應用文基本寫作要求后，教師可以收集整理相關的優(yōu)秀范文，將其轉化為基本的素材，讓學生依據(jù)素材進行寫作訓練。學生寫作練習完畢，再出示范文，進行分析對比，體會二者的優(yōu)劣，通過對比找不足，通過對比感悟應用文的語言語體特點。這種方法教會了學生分析文章，加深了學生對所學知識的理解。當然對比可以是學生互評，也可以是自評，通過交流對比，進一步鞏固所學知識。

六、利用現(xiàn)代科技手段教學法

在新形勢下，將網(wǎng)絡技術引入到應用文教學中，可以把抽象的教學內容形象化，把枯燥的學習變得生動活潑。教師利用網(wǎng)絡資源，采用多媒體手段組織教學，講解課程的重點、難點，進行讀寫訓練，引導學生體會寫法，提高閱讀寫作水平。利用網(wǎng)絡資源還可以建立自我檢測系統(tǒng)，測試作為檢測教學成果的一種重要手段，能夠提供豐富的反饋信息。為了了解學生對所學知識掌握及運用情況，可以建立經(jīng)濟應用文寫作課程自測系統(tǒng)，由計算機自動生成試題，并提供參考答案。還可以建立資料庫，將范文賞析、病文修改、寫作技巧、文種辨析、格式示例等多種教學資料公開，在教學過程中，可以根據(jù)理解、閱讀和寫作的實際需要，隨用隨查，方便自如地調取資料，增長知識，開闊思路。利用網(wǎng)絡資源還能通過“師生論壇”、在線答疑等方式實現(xiàn)與學生的互動，做到教學相長，共同進步。

還有很多教學方法可以借鑒，如案例教學法、探究式閱讀教學法、糾錯鞏固法等。教學的方式多種多樣，只有在實際的教學過程中，不斷進行探索，將繁雜的理論簡單化，用最簡捷的方法將知識傳授給學生，并督促其運用于實踐，且在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，才能使學生的應用文寫作水平得到明顯的提高，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

(作者單位:南昌教育學院)