巧用情境教學法,提高地理課堂效率

摘要:近年來，教學情境的設置廣泛應用于地理課堂教學，甚至成為評價地理教學效果的一項重要指標。它利用各種地理現象和手段，設計出一些真實性或準真實性的情形和景象，使師生在輕松愉悅的氛圍中共同完成教學活動。

關鍵詞:情境教學法 地理教學 河流地貌

情境教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的語言文字，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。因此，“情境教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。

地理情境教學法是在心理學、方法論和教育學等理論的指導下，通過積極地啟動思維，達到培養學生的智能和技能、提高教學質量的目的，從而為改變以往傳統地理教學枯燥乏味的局面，激發學生的學習興趣和潛在智慧提供了新的思路。下面筆者就以《河流地貌的發育》一課為例，說明情境教學在地理教學中的應用。

一、教學分析

本節內容是以河流地貌為案例來說明外力作用對地表形態的影響，重點要求學生掌握河流的侵蝕和堆積作用。本節課的難點是河流侵蝕作用的類型，雖然我們所在的地區河流眾多，河流地貌廣泛發育，但對于學生來說，平時觀察、留意的較少。所以在這節課中，一定要讓學生能對這些地貌有一個直觀的印象，最好的方法當然是野外實地考察，要完成這個活動任務必須要選擇具有典型性的地點，同時這些地點又必須集中在相對小的范圍內。這樣選取地點的難度就大大增加，同時也就不可能在一節課的時間內完成教學任務。因此，我就設想能否讓這樣一個活動通過情境創設的方法在教室里完成，讓學生在教室里也能體驗到和野外考察一樣的感受。實踐證明，通過這樣的情境創設，整堂課的氣氛和效率相當高，達到了良好的教學效果。

二、教學設計

播放歌曲《長江之歌》，讓學生體會長江的豪邁情懷。這時已激起了學生的熱情，我就趁熱打鐵提出一個設想:長江我們都不陌生，但真正游覽過長江的同學卻很少，今天，我想帶領同學們利用一節課的時間一起來游覽一下我國最長的河流——長江。

三、長江之旅

請同學們迅速登上游輪，我們馬上要出發了(提醒同學集中精神)，現在我們正從上游往下游航行，我們到達的第一站是虎跳峽。

1.播放錄像“虎跳峽”或出示圖片

問題:虎跳峽這種地貌形成與什么外力作用有關?在這種外力作用下，虎跳峽的河床會呈現什么形態?請你從甲、乙、丙三幅圖中選出最符合虎跳峽的一幅，并根據你的選擇，說出這種作用力的方向如何?在這種力的作用下，虎跳峽的橫剖面圖，象英語字母中的哪個字母?

教師總結:主要受到流水的侵蝕作用，根據虎跳峽的流水情況，說明流水的侵蝕方向是向下的，這種侵蝕叫下蝕。下蝕的結果是使河床不斷加深，逐漸形成了剖面為“V”字形的河谷。

2.出示圖片“長江三峽”——長江之旅第二站

正當學生們被虎跳峽的雄偉風光所迷住時，我適時地提問:“經歷數萬年的時間后，虎跳峽的形狀會不會發生變化?如果會變，會變成什么形態?在其他地方會不會形成新的虎跳峽，如果會形成，位置會在哪里?”帶著這幾個疑問我們繼續向下游進發。

問題:三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢?主要受到了什么外力作用?方向如何?

教師總結:三峽橫斷面呈“U”形，屬于“下蝕”和“側蝕”共同作用的結果。若干年后的虎跳峽由于不斷受到下蝕和側蝕作用，形態慢慢會向三峽的形態轉變，變成“U”形。由于流水的侵蝕作用使河谷不斷向河流源頭的方向移動，我們把這種侵蝕作用力叫溯源侵蝕。由于溯源侵蝕的作用，在上游地區可能會形成新的類似于虎跳峽的景觀。

3.進入荊江河段

欣賞過了兩個美麗的峽谷，我們繼續往下游航行，現在我們已經進入了荊江河段，請同學們看看此段長江與上游河段相比有了什么變化?同學們看著錄像，只見長江此時猶如一條彎曲的巨龍，在大地上延伸;而在河流兩岸，部分河道則出現了淺灘，有居民站在淺灘上悠然地釣魚。

問題:居民所在的淺灘位于圖中的A處還是B處，同時思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?

教師總結:釣魚的居民站在A處，建設貨運碼頭要考慮到多種因素，但重點考慮的是碼頭建設是否有被淤塞的危險。根據凸岸和凹岸的流速情況，凸岸由于流速慢，泥沙不斷淤積，有被淤塞的危險，不宜建碼頭，所以碼頭應該建在B處。

4.材料解析

荊江是長江自中國湖北省枝城至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420公里，而直線距離僅約185公里長。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環生。據史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年1次。

問題:人們常說“萬里長江，險在荊江”，請同學們看圖片和材料思考并討論，為什么說荊江河段險呢?能不能提出一些緩解的措施呢?

教師總結:因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤，引發洪災。可以采取的措施主要有裁彎取直、修建水庫、建蓄洪分洪工程等。

5.到達終點——上海

時間過得真快，不知不覺中，我們的船已經接近終點站上海。只見兩岸一片開闊平坦的景象，還可以看到遠處幾乎消失在地面的輪船，不禁讓人想起李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句。

問題:請根據你的所見和所想，選擇出該河段河床剖面的形態特征圖。

教師總結:應該選擇甲圖。下游河段由于流速減緩，泥沙大量堆積，從而河谷顯得平坦，同時下游由于受到一定程度的側蝕，河床顯得寬廣。

6.教學拓展

在結束這次快樂的長江游之前，請同學們幫我解決一個問題。

問題:剛才在旅游途中，老師即興畫了幾幅素描圖，但我忘了寫上素描的地點，只記得一幅是在青藏高原某些河流的河谷畫的，一幅是在長江三峽畫的，一幅是在長江中游的荊江河段畫的，一幅是在上海接近入海口畫的，請同學們幫我辨別一下好嗎?

教師總結:A圖應該屬于中游的荊江河段。B圖應該屬于青藏高原某些河流的河谷，是山前形成的河流堆積地貌。C圖應該屬于接近入海口畫的，是入海口處的河流堆積地貌。D圖應該是屬于長江三峽，是流水的侵蝕作用形成的。

在上述教學案例中，筆者分別用到了利用激情的音樂引入情境、運用多媒體教學創設情境、借用詩文佳句切入情境等情境教學法，其實情境教學的創設還可以從很多方面入手，如通過精心設計問題來創設情境。如在講解關于時區和日界線時，可以設計以下問題:有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生下一個女嬰。先出生的姐姐的生日正好是2000年1月1日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么?這樣的題目能最大限度地激起學生探究的欲望。再如通過穿插趣味故事來創設情境。在講授洋流中的密度流時，運用二戰時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西兩側的海水密度不同，通過地中海底層的密度流西出直布羅陀海峽，在北海水域重創英國艦隊。

除了上述一些方法，創設教學情境的方法還有很多，如表演深入情境、語言描述情境等等，不再一一例舉。總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，其方法很多，只要我們用心去探索和思考，必能使之在地理課堂教學中大放異彩。

(作者單位:江蘇省宜興市官林中學)