語文課堂提問的四個藝術

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”法國文豪巴爾扎克指出:“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發現都應該歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’。”

隨著課改的深入推進，語文教師越來越重視課堂上將學生置于主體地位。提高學生的語文素養，訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利實施，課堂提問是一個關鍵。教師在備課時要圍繞教學目標作出科學的安排，充分預設每一個教學環節的引領性問題，做到心中有數。并根據學生在課堂上的表現，對不斷生成的新問題加以調整、重組，靈活機動地組織教學，同時還要注意提問方法的靈活運用。下面，筆者結合個人的教學實踐，談談語文課堂提問的四個藝術。

一、明確目的性

提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的。比如，《世間最美的墳墓》一文的教學，在指導學生充分預習后，可從解題入手設計一個提挈全文的主問題:托爾斯泰墓美在何處?即為什么說他的墳墓是最美的?圍繞這一主問題，師生深入到課文內部，學生就探究到托爾斯泰墓偉大之處在“樸素”，那么“樸素”為什么偉大呢?這是一個比較理性的問題，富有哲學意味。在語文教學中，怎樣設計問題是門藝術。巧妙的課堂提問，不僅能使學生輕松地把握一堂課的重點、難點，更能激發學生的想象力，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。

同時要注意優化課堂提問，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的大體設計。

二、富有啟發性

問題的設置要從實際出發，能被學生接受，能激發學生的學習興趣，能調動學生的積極思考，要富有啟發性。這要求教師選好、選準問題的角度，可以從同一角度設置幾個相似的問題，引導學生思考，以達到知識內化及遷移的目的。

如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考:題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個 “死”又是指什么?這一番提問，就能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程，都有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

另外，對同一問題從不同角度設問，也能激起學生積極思考的興趣和動力，深入探索問題的內涵，加深對知識的理解。

三、要因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異:難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生都像跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除了要充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短的時間內再給他一次回答成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對消除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、注重方式

在提問時，要注重各種方式的靈活運用，比如在提問后，應注意耐心等待，及時評價。教師總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案，而這樣的提問也是無效的。教師提問后應該等待一段時間，學生將會給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。同時，教師還必須消除學生的畏難情緒，熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看” “勇敢地談談自己的看法”“說錯了沒關系”的鼓勵性話語，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生還可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅，學生自主參與課堂的意識也將會增強。

(作者單位:江西省南康市第六中學)