構造快樂數學課堂

古語說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，讓學生在輕松愉快的環境中學習，就會激發他們的學習興趣，提高學習的積極性，從而提高學習的效率。數學中充滿數字、算理、計算公式、圖形等等，既抽象又枯燥，但一名優秀的數學教師應能變抽象為形象，變枯燥為有趣，讓學生把學習數學當成一種樂趣、一種享受，讓學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，通過主動探索、解決數學問題，體驗數學的神奇與價值，讓學生徜徉在探索數學的快樂中。

一、創設富有趣味的情景，讓學生產生學習數學的興趣

小學生的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，他們對數學學科的興趣在很大程度上還取決于教師所創設的教學情境。好聽的童話故事、有趣的畫面、生活中的數學問題等情境都能讓學生產生進一步學習的需求，促使學生在強烈的求知欲望中探求數學問題，引發學生學習數學的興趣。

例如在教學“年、月、日”時，教師可出示題目:小華今年12歲，過了12個生日，可小強也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎?讓學生略加討論，這時學生一定情緒高漲，產生了好奇，又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師提出這節課的學習內容，這樣從課堂的一開始，就把學生推向了主動探索的主體地位上。

二、提供自主學習條件的空間，讓學生在操作中探索

數學新課程標準一再強調:自主探索、合作交流應成為學生主要的學習方式，讓孩子自己發現問題，并通過指引，解決問題，要讓學生親身經歷“數學家探索數學之路”，經歷數學化與再創造的過程，讓學生體驗探索新問題后的喜悅。因此，教師要為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生有機會動手操作，使他們在動手中動腦、在操作中探索、在探索中創新。

例如，在教學圖形面積和面積單位時，教師為每個學生準備三組圖形，讓學生想辦法比較每組兩個圖形面積的大小。學生通過仔細觀察、動手操作(重疊比較)，很快比較出前兩組中圖形面積的大小，但第三組圖形由于靠觀察很難看出哪個大，并且形狀不同，用重疊的方法難以比較。這就造成了認知沖突，促使學生嘗試用間接比較的方法，讓學生自行選擇標準進行比較。學生通過自主探索、親身體驗發現要得到一致的測量結果，作為比較標準的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行，從而得出“比較兩個圖形的大小，要用統一的面積單位來測量”。學生的自主操作，讓學生親身經歷了探索實際數學問題的過程，得到的是自主學習的空間，培養的是學生自我探索、解決問題的能力。

三、讓學生在合作學習中學會共享，增強自信

在學習方式上，采用小組合作學習的形式。在合作的過程中，通過討論、爭辯等形式，讓學生學會共享，增強自信，從而促進學生的發展。在分組上，沒有必要指派學習小組，要讓他們進行自由組合，尊重學生自己的選擇。通過自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報的方式，能極大地激發學生的學習熱情，小組成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中能體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯感情，既學會了合作又增強了他們的自信心。讓學生在學習過程中更加主動、積極，合作與討論能為學生提供集體思考的機會，讓他們在合作學習的過程中進行思維碰撞，互相啟發、互相補充。

總之，構造快樂課堂，有利于學生享受數學生活、教師享受教育的成功。構造快樂的課堂，讓師生一起享受學習的樂趣，這才是現代教學的改革關鍵。

(作者單位:江西省遂川縣熒屏小學)