思維導圖在物理教學中的應用體會

一、什么是思維導圖

英國著名心理學家東尼·博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。它基于對人腦的模擬，整個畫面很像一個人大腦的結構圖(分布著許多“溝”與“回”)，這種模擬突出了思維內容的重心和層次，強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，它能夠增強使用者的超強記憶能力、立體思維能力(思維的層次性與聯想性)和總體規劃能力。

二、在復習課上的應用

首先按單元順序進行復習，每次復習之前，學生按小組完成一份相關單元知識的思維導圖，建議學生分工協作，并充分進行組內交流。在復習之前，教師先查看學生所作思維導圖，并以此調整自己的思路，最后形成一份符合考綱要求的思維導圖。在復習課進行前幾分鐘，發放給學生，并讓學生進行相關部分的“局部閱圖”，從而對所要復習的內容有一定的印象。

復習課中，主要以例題為主，進行相應的解題思路分析。解題中在演示解題思路、過程時，仍然借助思維導圖的方式進行。對于復習課上要完成的題目，要求學生分批次完成，一天可以只完成少量有代表性的相關題目(題量控制在15題左右)。當然可以是有選擇性地做題，對于部分偏難的題目讓學生根據自己的能力選做。

復習的最后階段，一般是本單元的最后一堂復習課中，安排10分鐘的思維導圖交流活動，讓學生交流在學習與實踐中應該如何利用思維導圖。當然這個環節是否有效，也是需要不斷地探究并及時地進行調整。

在復習課上應用思維導圖需要注意以下兩點問題:

(1)在小組協作畫圖中，應該是小組中學習較好的同學分工畫好相關知識結構，最后再由學習較差的同學完成整份思維導圖。這里有個作用，只要小組的合作是和諧的，那么就可以從中得到相應的提高。

(2)應重視學生畫圖的實效性，也就是盡可能讓學生有更高的主動學習的熱情，這樣上課時教師就可以有更多的時間來進行例題的講解。

三、在新授課上的應用

以《電磁現象》一課為例，首先要求學生在拿到課本后用大約10分鐘的時間，對于所要學習的內容作整體的了解，并試著根據目錄做一張思維導圖。根據課本的目錄和自己對課本內容難易度的了解，把自己準備投入的時間分配到各個章節，并標注到剛剛完成的思維導圖上。時間約為5分鐘。

選取書中的第一章，讓學生瀏覽課本內容，并用彩色鉛筆把書中看到的關鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標注。看完第一遍后，再順著剛才標注的關鍵詞，再一次地進行快速閱讀，如果有遺漏的內容，及時作出標注。時間約為10分鐘到30分鐘。

學生根據自己標注的關鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內容，可以作出標記，繼續閱讀下面的內容，直至整個章節的思維導圖做完。如果本章內容分節太多或內容量太大，可以分成幾張思維導圖來制作。時間大約10分鐘。這里應注意的是思維導圖的制作應該從比較簡單的內容開始，這樣對于學生本身來說，一方面可以快速地掌握所要學習的內容，另一方面也可以幫助學生建立自信和成就感。學完本章后，如果學生需要檢測自己對本章知識的掌握情況，可以拿出一張空白紙，合上書本，根據自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導圖進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，然后對相應的內容進行強化學習。

依次按照上面的方法，讓學生分別作出其他章節的思維導圖，最后把完成的所有章節的思維導圖匯總成一張大的思維導圖，對這張圖進行反復學習，努力掌握整本書的所有知識點。

同時，還可以讓學生把課本中畫出的關鍵詞抄到小卡片上，把它放到衣袋里，讓學生學會充分利用零碎的時間進行學習。建議學生多做幾套放到不同的衣服或書包里面，以便隨時隨地進行學習。

(作者單位:江西省興國縣隆平中學)