運用信息技術,提高語文教學成效

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。在小學語文課堂教學中，恰當地運用信息技術，即信息技術與語文課程的整合，不但能優化教學過程，還能激發學生的學習興趣。因為信息技術能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

一、語文教學必須充分應用信息技術

語文是基礎教育的基礎學科。語文學科必須與信息技術緊密結合，要用信息技術來解決以往語文教學中難以解決好的問題，來優化語文教學質量。信息技術有很多優勢，對提高語文教學質量和學生語文能力明顯有益:

1.信息技術再現情境，激活感官，激發情感

從教學實際出發，利用現有條件下的教學軟件，根據教學需要的內容制作出實用的課件來再現課文中的情境。它能改變原來枯燥的文字呈現形式，使學生有身臨其境之感，能喚起他們的學習欲望和學習興趣，發揮學生的主體作用，這是信息技術所帶來的直觀而生動的效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，大部分學生沒有親眼見過九寨溝的樣子，雖然課文中已有介紹，但是學生的理解能力有限。而通過播放課件，將一個流光溢彩、風景如畫的“人間仙境”展現在學生們的面前，圖文并茂，使他們對課文內容有了更深的理解，熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情也就油然而生。

2.信息技術教學識字，生動活潑，有情有趣

多媒體教學課件集色彩、聲音、圖像、動畫等多種信息于一身，具有較強的整體性、集成性、交互性，更能激發學生學習的興趣，能有效地改變低效率的識字教學這一現狀。如在教學形聲字時，我首先把“包”出現在屏幕上，然后加上不同的偏旁并進行“閃爍”，接下來是“包”字變成紅色，這樣一來，不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思考:為什么同是一個“包”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢?這些新字又分別代表什么意思呢?我一邊讓學生思考，一邊再播放精心挑選出的一些插圖動畫。這樣，教師把教學過程直觀地展現在學生面前，學生真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，很快就掌握了字音、字義和字形。通過多媒體直觀圖的演示和突出的“閃爍”，激起學生對學習新知的渴求和思考，增強思維的動力，把學生思維引向深入。

3.信息技術解決難點，形象直觀，事半功倍

借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，提高教學效率，激活學習的內因。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。《詹天佑》一文雖然感人，能激起民族自豪感，但所描寫的時代和事物距離學生實際較遠，加上一些專用性詞語，學生理解有難度。因此，教學中我充分利用信息技術的優勢，利用課件創設情境，先出示一張“京張鐵路圖”，引導學生理解“聯結華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性，同時出示“給諾索夫夫人的信”，讓學生理解詹天佑臨危受命的執著、豪邁、無畏。再用動畫的形式，展現詹天佑為了縮短工期而想出的不同施工方法。這不僅吸引了學生，調動了他們的學習興趣，而且能使他們形象直觀地感受到其方法的精妙，使學生從內心情不自禁地對詹天佑的愛國情懷和杰出才華發出贊嘆。

4.信息技術設計習題，形式多樣，靈活機動

為適應不同程度學生的發展，運用信息技術，進行分層次、因人而異地設計習題內容，可以更好地檢驗教學效果，提高反饋信息。在教學中可以做到:①根據畫面內容，判斷出展現的是課文的哪一部分，并用簡短的一句話作出概括;②觀看課件，背誦文中的段落，增加形象記憶，積累優美詞句;③依據畫面內容，指導學生即興進行口頭習作，培養學生的語言表達能力及觀察力。此外，也可運用信息技術，設計詞語搭配練習、選詞造句練習、補充或改寫句子練習、改錯字練習等。各種練習形式均有鮮活、直觀的感受，深受學生的喜愛。

二、現行的語文教學中信息技術使用的誤區

1.流于形式，為用而用

在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師全然不顧所做課件能否真正幫助學生進一步理解課文。這種“流于形式、為用而用”的做法只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.制作花哨，影響效果

看過不少的課件，過于注重外觀的精美，背景和裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響了學生對課堂知識的注意力。學生表面看似頗有興趣，課堂也看似活躍，但實際教學效果甚微。

3.不加斟酌，盲目“拿來”

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文老師也許并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，就“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、網上課件很多，“拿來”似乎很容易。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。而有些教師恰恰忽視了這一點，盲目“拿來”，結果只能使教學過程機械、僵化、缺乏個性。

4.喧賓奪主，以輔代主

在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容甚至一個小問題的提問統統納入課件中。過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，結果是限制了教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法。

5.強調視聽，忽視文本

當前一些語文課件過分講究視聽沖擊力，圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分，卻偏偏忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看完就讓學生討論祥林嫂的形象。任何學科都有自己的特點，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力，能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。語文學科講究形象思維，文學藝術注重形象可感，文學欣賞的過程是形象再創造的過程，是一個審美的過程，是具有差異性的。一味的以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。

三、信息技術在現代語文教學中的正確應用

針對目前信息技術在語文學科中應用的現狀，要讓多媒體教學手段在現代語文教學中真正發揮其應有的作用，必須認真地分析教學內容，確立明確的教學目標，遵循一定的運用原則，并注意以下幾個方面的問題:

1.正確認識信息技術，正確定位多媒體技術在現代語文教學中的地位與作用

不可否認，多媒體課件中優美動聽的音樂、圖文并茂的畫面、生動有趣的演示，可以大大激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。但它在語文教學中只能起到“配角”作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，如果過分夸大信息技術在課堂教學中的作用，喧賓奪主，勢必會導致教師、學生為現代教學手段所役，最終影響教學效果。

2.改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本

教師首先要改變陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。在實際操作中，要堅持以教師為主導、學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大地發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設，不出現新瓶裝陳酒的境況。

3.充分考慮語文學科的性質

文字的表現力有時是無法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短;敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現它，而只能讓學生在想象中體味。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，不要因多媒體手段的運用而束縛以及扼殺學生的想象。

4.提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師應該通過不斷的學習掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中。只有不斷加以創新，才能發揮信息技術的作用，從而提高語文教學效果。

(作者單位:江西省南昌市桃花小學)