把握動態生成,演繹精彩課堂

隨著課改的不斷深入，數學課堂教學也由情景預設走向動態生成，時時彰顯課改的多彩魅力，演繹課改的新理念。課堂教學中的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。那么，面對生成，教師該如何有效地把握，使課堂教學在動態生成中得到完善，讓學生得到全面、健康的發展呢?下面就幾個案例談談筆者的幾點做法:

一、善于捕捉學生靈動的思維

案例一 求一個長方體的表面積

如下圖(單位:厘米):

師:“請同學們根據圖中的數據列式計算這個長方體的表面積。”

生1:(5×10+5×5+10×5)×2

生2:5×10×2+5×5×2+10×5×2

生3:5×10×4+5×5×2

交流評析:

師(發現一個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子)問:“××同學，你還有什么問題?”

生:“老師，我還有一種算法，算法是5×10×5。”

師(看他列的是求長方體體積的算式):“題目要求的是長方體的表面積，不是求體積。”

生:“老師，我是求長方體表面積的。”

師:“你能把你的想法說給大家聽一聽嗎?”

生拿起一個長方體學具，指著說:“這個長方體有4個面的面積是5×10，我把1個5×10當作2個5×5，那么4個面就是8個5×5再加上左右兩個面的面積2個5×5，這樣這個長方體的表面積一共就有10個5×5，即5×5×10。”

短暫的沉默后，教室里一陣熱烈的掌聲。

思考:

在這個教學片斷中，教師若放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現這沒有預設的精彩和自發的掌聲，學生智慧的光芒、創新的火花也就會被忽略。因此，在教學中，教師不僅要成為提問者和指導者，更要有一雙慧眼，時刻關注學生的一言一行及靈動思想的產生。靈動思想主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這些思想可能是直覺，也可能是綜合推理，甚至會是異想天開。如果教師在平時的教學中做到將有形的預設融入動態的教學中，真正營造互動的課堂氣氛，不斷捕捉、判斷、重組學生涌現出來的各類信息，隨時把握學生靈動的思想，并做一個動態生成的推進者，學生的進步將是整體的、快速的，課堂也將因此而生動活潑。

二、及時調整，與學生同行

案例二 小數除以整數教學片斷

教師出示題目:媽媽買12千克的蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元?

生列式計算:33.6÷12=2.8(元)

……

課要結束時，師問:“對于今天上課的例題，你們還能提什么問題?”

學生小聲議論，沒有多少人舉手。過了一會兒，一個學生站起來說:“還要找回多少錢?”

師:“怎么能提這個問題呢?再想想，還能提什么問題?”

學生大多沉默不語。

這時，老師從口袋里掏出1元錢，一邊舉著給同學看一邊說:“還能提什么問題?”

學生依然不說話，老師沒辦法，只好對學生說:“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數除以小數的問題，同學們課后去思考該怎么做。下課。”

思考:

案例中，為了教學需要，教師進行了情境預設，但學生卻沒有按老師的思維去發現問題。實際上，在我們日常生活中，一般情況下購物都不是正好付出所需的錢數，都有一個付出、找回的過程，這些司空見慣的事情，學生自然會想到，況且老師又沒有規定要提什么問題。

《課標》要求下的小學數學教學，對于問題情境的預設已普遍引起重視，它能使枯燥抽象的數學問題更貼近社會生活和兒童實際。兒童最富有想象力，想法往往天馬行空，課堂上經常會出現偏離我們預設的生成，有時讓教師感到不可理喻。但教師一定要靜心傾聽學生提出問題，千萬不能跟著“樂”，強行把學生的思維拖回預設的軌道，要及時調整自己的教學策略。這不僅關系小學生學習數學的興趣、動機以及對數學抽象與應用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發揮，決定他們的學習活動是否生動活潑、富有個性。及時調整，與學生同行，善于從學生實際出發，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，創造出一個又一個精彩的課堂瞬間。

(作者單位:江西省南康市第三小學)