巧背課文方法例談

背課文是許多學生感到頭痛的事，總覺得課文枯燥乏味且難記易忘。背書真的這么難嗎?其實，背書還是有方法可循的，只要掌握了正確的方法，就能夠事半功倍。

一、誦讀記憶

誦讀記憶指的是大聲朗讀，而不是默記。一般認為通過大聲朗讀比通過默讀背誦效果要好，這與朗讀時多種感官的參與有關。有關資料研究表明，人的各個器官可以相互溝通、相互作用，在學習過程中，人體器官調動越多，大腦得到的信息就越多，因而學習的效果也就越好。我們只通過視覺去看書，大腦獲得的信息就比較單一，甚至會有遺漏或差錯。當我們開口誦讀時，不僅調動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵，當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，準確率大大提高，理解和感悟的效率也大大提高。反復大聲朗讀有利于語感的培養，更有利于內容的長期記憶，“熟讀成誦”，這是行之有效的背誦方法。當然，誦讀時應避免敷衍了事的望天書，一定要讓眼、耳、心、嘴都利用起來，全身心投入到誦讀內容上。這種方法特別適合古詩、詩歌等的背誦。因為它們比較講究聲律，句式整齊，又有押韻，朗朗上口，如果背漏了或背錯了就會有不順口的感覺，只要記憶者多加誦讀，找準“感覺”，就能脫口而出，背誦難題也就迎刃而解了。

二、歸納記憶

有時篇幅較長，全文一遍讀下來，很難留下什么印象。有些學生見到這類長文章更是望而生畏，覺得背起來十分困難。其實，再長的文章總有它的脈絡可循，可以列出提綱，也可以概括成簡單的故事。弄清文章的中心是什么，文章的結構、綱要是什么，看著所歸納出的要點進行回憶背誦。這樣趁熱打鐵，多記數次即見效果。按歸納出的結構提綱來背誦，這種方法的最大優點是不會丟三落四，條理清楚，而且可以化整為零，不至于因為久背不下而產生浮躁情緒，避免了識記和回憶時的一片茫然，使記憶更牢固，回憶更容易、更清楚、更準確。

如指導學生背誦《宋慶齡故居的樟樹》。課文共有6個自然段，可分三步進行:第一步，整體感知課文，了解課文的組材方法，把課文分解為三部分;第二步，對三部分內容進行各個擊破。可指導學生這樣誦記:第一部分(1~3自然段)引導學生領悟3個自然段之間的語義聯系，即從“庭院里有兩棵樹”到“我舍不得這棵樹”，最后點出“這是兩棵樟樹”，這三句話要先在大腦中形成印象，以此為線索，回憶文章內容，把三自然段連起來背誦。第二部分(4、5自然段)第4自然段要引導學生先抓住重點語句，圈出有關語句，如“樟樹、枝干、樹葉、四季常青、蓬蓬勃勃”等詞，再填充具體內容，逐句背誦。而第5自然段要引導學生分層記憶。第一層講別的樹木有容易招蟲的特點，并舉石榴樹為例予以證實。第二層介紹樟樹的可貴之處。引導學生采用分層理解記憶，再全自然段連起來背誦。第三部分(第六自然段)是一個長句，教師要指導學生理清句子間的關系，在理解、感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀、背誦課文。如學生要深刻體會出人們愛在樟樹前留影，是因為樟樹所表現出的特點與宋慶齡的偉大人格有相似之處，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念;第三步，告訴學生把逐段背誦的三部分銜接起來，回歸到整體，就把整篇課文背誦下來了。

三、提示記憶

這里的提示指的是選出若干起提示作用的詞語。一是指句段的領頭字詞。背誦時常常會遇到這樣的情況:一篇已能背誦的文章，再次背誦時往往在某一段的開頭卡住，這時，如有人提示一下領頭字詞，就能很快地往下背。經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。二是容易聯想出背誦內容支撐點的關鍵詞語，如《蠶姑娘》第2~5自然段分別介紹了四次蠶眠、蛻皮的情形，可將“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又嫩”“又白又胖”等描述蠶在四個不同時期外形、顏色的詞語寫在紙上以便在背誦“卡殼”時提醒自己。學生既能順藤摸瓜快速背誦，又能體會四次蠶眠的有關情況，了解蠶的生長過程。這樣多反復幾次，直到最后不看這些詞也能背出。

四、分節記憶

對于較長的文章，記憶起來難度較大的，背誦時可以化長為短，先一個小節一個小節地背，再連起來背。第一個小節背會了，再背第二個小節，然后把第一小節與第二小節連在一起背，以此類推。這樣可以減輕整體記憶的難度和壓力，把大任務分成小任務，低坡度讓學生對自己學習增強信心，然后輕松整體背誦。

五、線索記憶

文章的寫作線索有寫人線索、敘事線索、抒情線索、游覽線索等。根據提供的線索也能快速背誦，如《雪兒》背誦第四、五自然段，第四自然段寫“我”為雪兒“歡呼”，第五自然段寫雪兒又飛回陽臺，依依不舍，似乎向“我”“祝福”。一個“歡呼”、一個“祝福”生動地表達了“人鳥之情”。掌握這個情感線索，就能很快背誦這兩個自然段了。再如《生命的壯歌》可按事情的發展過程列出提綱。兩則故事分別是“起火——被火包圍——扭成蟻團突圍——成功沖進河流”和“遇險——老羚羊獻身助跳——年輕羚羊飛躍成功”，理清這些敘事順序，背誦起來就會條理清楚、記憶深刻。

六、聯想記憶

如果為了背書而背書，背書就會乏味無趣。試著發揮想象力，進入書中所記述的美妙場景，試著去領略一下作者的情感，枯燥的記憶就會變成一次精神的旅游，一次和作者隔著時空的對話。有些抒情意味濃厚的文段，可以聯想作者的處境、心情來感悟背誦。如《雨后》，教師在指導背誦時，可引導學生設身處地揣摩兩人的心理。讀第一節，讓學生想象一群赤腳的孩子在雨后的廣場上嬉戲，好像“神仙一樣”快樂的情景。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。讀第二節，更能引起學生的聯想，特別有趣的是，小哥哥提醒小妹妹小心滑跤，自己卻一走神，滑了一跤。這是多么天真可愛的形象，這也是每個學生熟悉的生活情境，能激活學生的生活體驗，從而產生共鳴。第三節，小哥哥跌了一身泥和水，回去爸爸媽媽一定會責怪，所以連說“糟糕、糟糕”，但同時內心卻感到“興奮和驕傲”。為什么滑了一跤反而“興奮和驕傲”呢?這是兒童心理的真實寫照，學生能讓文中的畫面在頭腦中像電影鏡頭一樣，自然而然地出現，好像真為自己盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲。第四節，學生也能感受到小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，體會到小妹妹對小哥哥羨慕的心理和他活潑俏皮的形象，這些形象在學生的頭腦中像放電影一樣出現，背誦就變得簡單了。

七、演示記憶

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。場面感或畫面感很強的文段或宜于表演操作的文段，可以讓學生表演，再現情境，分角色一邊表演一邊朗讀。這種分角色表演朗讀的方式，關鍵是要多個同學精誠合作，同時進行朗讀背誦。如《槐鄉五月》背誦第二自然段，可以請同學們幾人一組把課文內容表演出來，其中一位演被香氣熏醉的“我”，另外的可以演品嘗槐花飯的槐鄉孩子。喜歡吃咸的，就真澆上麻油、蒜油、蒜泥、陳醋;喜歡吃甜的就讓孩子們撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。讓學生邊表演邊背誦，感受槐花飯的美味和槐鄉孩子的熱情好客、純樸善良。背誦第三自然段時，可以讓女同學一邊背誦、一邊做動作，用槐花或用其他的花代替來打扮自己，讓男同學演小個子，享享口福。這種方法可以把枯燥乏味的背誦變得生動有趣，有利于留下深刻的印象。

八、配樂記憶

有時也可借助音樂創造情景，激起聯想，興趣盎然地背誦文章。如《二泉映月》在指導背誦第四、五自然段時，這兩個自然段是《二泉映月》這首曲子的重要內容，也是用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律，可以在學生讀熟的基礎上，一邊播放音樂、欣賞音樂，一邊引導學生讀背出相關語句:“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”“隨著旋律的升騰跌宕……”“月光照水，水波映月……”既有效地記憶了內容，又培養了學生的音樂審美能力。

以上方法，既可單一使用，又可綜合使用。當然，背誦的方法遠遠不止以上幾種，因此，需擇善而用之，要懂得并運用科學的背誦方法，讓背誦變得既有效又有趣。

(作者單位:江蘇省常州市武進區湯墅小學)