小.真.想

學生在寫作過程中通常會遇到“三難”:起筆難、組材難、表達難。針對這“三難”，我指導學生從“小”“真”“想”三方面入手進行寫作，收到了一定的成效。

一、“小”

“小”是大的基礎。波瀾壯闊的大海是由涓涓細流匯聚而成的，宇宙萬物皆起源于“小”。故古人曰:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”寫作也是如此，尤其是中年級學生的作文，要從“小”寫起。具體做法是:寫事，要從小事寫起，從片到段，從段到篇;寫人，先練習寫人的外貌特征，然后有目的地去練習寫人物的神態、心理、動作等。寫人物外貌特征時，不要舍近求遠，要就地取“材”。教師可以用“你能猜對他(她)是誰嗎”為題舉行競賽活動，要學生口說手寫。文中不出現真實姓名，讓學生猜寫的是誰，然后師生評議。只要留心生活，隨時隨地都可取材成文，如發現某個同學理了發，顯得格外精神;某個同學課堂答問，語言精彩等。老師開了頭，學生接下來寫幾句話。寫完后點名念，全班同學進行評議、修改、補充。實踐證明，這種訓練就地取材，能幫助學生捕捉生活中的小鏡頭，簡便快捷，學生感受深、觸動大，潛移默化地進行了語言連貫性的訓練。學生一旦發現有前言不搭后語的情況，便能敏捷地作出反應，并知道怎樣去進行修改、補充。

二、“真”

清代錢謙益在談論文風時曾說過:“真則朝日夕月，偽則朝花夕槿也;真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也。”意思是說文章貴在寫真情實感，真情實感的文章與日月共存，虛偽的文章猶如開了就敗的花、綠了就枯的樹。因此，作文要寫“真”人，敘“真”事，抒“真”情。學生有他們自己的生活氛圍，有他們自己的喜怒哀樂，有他們自己的表達方式，教師要允許他們暢所欲言，寫其所想，寫其所樂。因此，教師必須根據新課標要求，改進命題形式和要求，加強對學生自擬習作題目的指導，引導學生以生活為習作素材，自由選題，寫他們感興趣的事，說他們想說的話，這樣才能保證學生的自由表達。

強調學生自擬作文題，并不是要否定命題作文，而是要使命題作文更加符合學生的生活、知識和思想實際，以便激發學生的思維火花，讓學生寫出屬于自己的習作。比如，本學期學校組織學生參加消防演練活動，活動結束后我便引導學生寫了一篇作文。我要求寫作時:自定題目、選材、文體和字數，遇到難寫或寫不下去的情況可以找老師或同學幫忙。這樣，學生就在比較寬松的習作環境中進入到了“一吐為快”的境地。結果，有的學生在《火海逃生有感》中寫了珍惜生命的重要性，有的在《當心“惡狼”咬》《做一名消防安全小衛士》中寫出了自己和同學的感受……一篇篇文章情真意切，生動感人，充分顯示了學生的創作潛能。

三、“想”

想象是在人腦中對已有表象進行加工，創造新形象的過程，是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文新課標也指出:要鼓勵學生的自由表達和有創意表達。這就是說，寫作教學中，教師要尊重學生的獨特感受和個性體驗，引導學生不拘形式地把自己想說想寫的內容寫下來。

作文課上，我們常常會見到不少學生面對作文題目無從下手。究其原因，主要是成人化的作文命題脫離了學生的思想實際和生活實際。因此，教學中，教師要充分挖掘教材因素，通過形式多樣的想象作文，增強和豐富學生的想象力。

1.看圖作文。葉圣陶先生說:“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”教師要選擇既能吸引學生，又有廣闊想象空間的畫面讓他們寫作，也可以讓學生將畫面串聯起來進行表演，這樣靜止的畫面變成了動態的小品，在學生的頭腦中留下了更深刻的印象，能夠發揮更豐富的想象力。

2.續寫作文。可以讓學生直接續寫課文，也可以設計一個故事開頭，讓學生續寫。教師可以鼓勵學生寫想象中的人和事，讓學生在思維的天地里自由自在地飛翔，激發其創作欲望，迸發創新的火花。

3.假想作文。這類作文最能誘發學生的作文興趣。如“假如我是老師”“假如我有一只神筆”“假如賴寧生活在我們中間”“二十年后的我”等。

4.寫兒童詩。沒有想象就沒有詩歌的產生。教師要鼓勵兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學寫兒童詩，從而有效地激發學生的想象力和創造力。

5.仿寫作文。仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立作文過程中起橋梁作用的訓練方法。借助范文指導學生進行仿寫，能夠激發學生的寫作興趣，培養、提高學生的創作能力。正如葉圣陶先生所說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師在閱讀訓練中要挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。在練筆訓練中，要充分發揮學生的想象力，訓練學生的知識遷移能力。

(責 編 流 水)