淺談數學課堂中的小組合作學習

長期以來，在我們的傳統課堂教學中，一直是學生在下面正襟危坐，教師則在講臺上滔滔不絕。即使有回答，教師也是喜歡采用“打臺球”式的提問，如果一個學生的回答沒有符合教師備課的要求，立即要求其他學生回答，直至學生的回答落入事先設計好的“臺球洞”為止。如果教師問得淺顯、直白，看上去是啟發教學，實際上不過是灌輸的另一種表現而己，不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。因此，問答式的課堂教學方式與社會對人才需求之間的矛盾越來越突出。數學新課程標準中也提到:教師應激發學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習，被引入課堂。合作交流成了學生學習數學的重要方式。

一、根據實際，組建合作小組

小組的組建是小組合作學習賴以開展的前提。我按照“組內異質、組間同質”原則組建小組。所謂“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現出班級的縮影，它由三到四名學生根據性別、成績、個性特點、家庭、守紀狀況等各方面的差異，建立相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。“組間同質”是指各小組的總體水平基本一致，全面保證各小組之間的公平競賽的開展。這樣使得全班各小組的構成達到合理配置。更多的信息輸出和輸入有助于提高學生理解嘗試、推理的質量，保證長時記憶的精確性，促進了組內成員對學習合作和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于主體能動性的發展。同時，我在課堂教學中，還根據有爭議的問題，進行了自由組合，讓他們對相同的問題進行討論、探究。每個小組都是一個合作的群體，學生面對的不再只是教師，而是同伴。小組合作學習，變傳統的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流。

二、各抒己見，增加信息交流量

小組合作學習方式將課堂上的單向反饋變為多向反饋，它不但為每位小組成員創設了均等的發表見解的條件，還大大增加了每位學生在40分鐘內發言的機會。在小組合作學習的過程中，小組成員學會了與同伴密切交往、熱心互助、真誠相待，消除懼怕與別人交往的心理，設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的。學生通過同學間的討論、交流擴大了信息量，在學習交流中相互啟發，拓展了思維的廣度，增強了學生廣收信息、主動探究的能力，從而使他們的語言能力、思維能力以及社交能力得到提高。

三、同舟共濟，培養互助合作精神

組內合作學習將傳統班級教學以“競爭型目標結構”為主轉變為以合作型目標結構為主，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，使個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向。“人人為我、我為人人”改變了單純的“輸—贏”關系，極大地消除了學生對于競爭失敗的恐懼，增強了集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣，為培養與發展他們的主體精神提供了無窮的動力。學生通過小組討論，各抒己見，個性得到充分的張揚，在此基礎上，形成小組意見。而小組間的交流，可使問題更明朗，讓學生獲得更多知識、技能以及成功的體驗。在小組學習中，學生在學習到解決問題的方法的同時，也提高了團隊合作和溝通的技能，增強了自信心和自尊心。

四、組長輪流，鍛煉組織管理能力

小組長是一個學習小組的組織管理者。我在班內對小組長的任命實行自主承擔、輪換負責的方法，給每個人以鍛煉的機會，讓更多的同學參與，獲得學習管理的機會。這些小組長在學習過程中，承擔著給組員發放材料、領導組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或其他小組聯系的職責。在組織管理小組學習的過程中，他們的能力得到了鍛煉，特別是在輪流負責的過程中，每個同學既能組織集體、領導他人，又學會接受組織領導。

小組合作學習的推行，使課堂逐漸形成了自主、合作、探究的氛圍，讓學生學會了獨立思考、相互啟發、相互協作。寬松和諧的學習環境，激發了學生學習的欲望，幫他們樹立了“我要學、我能行”的信心。

(責 編 涵 冰)