探索教學模式 改革課堂教學

新課程最重要也是最本質的追求是通過課程改革，培養出更多的具有實踐能力、創新精神、健全人格、開闊心胸、有社會責任感的合格公民;建立一種全新的教學文化，借此在同學之間、師生之間、教師同事之間，建立起一種民主、科學、開放、平等、和諧的建設性新型伙伴關系。基于此，我校自實施課程改革以來，始終以新的教育理念為指導，以基礎教育課程改革為重點，抓住課堂教學這條主線，把教科研作為提升教學質量的動力，大膽實踐，銳意改革，積極創新，轉變師生教學方式，保留、挖掘、培養師生的靈性，促進師生在教學過程中靈動地、個性化地、富有創造性地發展。

課堂作為教學主陣地，也是課改的主渠道，我校注重對課堂教學模式的改革，并做了以下工作。

一、激發學生提問的興趣，幫助學生釋放靈性

我們把“學會提出問題”作為一年級課改班級訓練的重點，要求學生運用求異思維，學會獨立思考問題。在課堂上，教師創設情境，激發學生的提問興趣，鼓勵學生大膽提問。教學時，教師從學生提問入手，引導他們通過各種方式自主解決問題。教師設計的“我來考考你”和“提問大比拼”游戲，使學生互相比賽提問，回答對方的問題。我們不過多考慮問題的質量有多高，而是放手讓學生敢于問、大膽問。在數學課上，教師把書本知識和生活探究結合起來，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。

二、建立探究式課堂學習模式，在自學中展示靈性

1.把工具書帶進課堂

在課堂上，教師鼓勵學生帶著《新華字典》等工具書，教學時教師也常常對學生說:“自己查一查，把結果告訴大家。”我們認為教會學生使用工具書就是教會學生一種長久的學習方法，會使學生終身受益。

2.小組任務化，合作學習方法靈活

我們為了讓課堂充分體現合作學習的氛圍，著重對小組學習的實效性進行了研究。我們改變以往小組學習流于形式、任務不夠落實的問題，采用小組任務化學習的方式，給每個學生編號，每次請一個編號的學生做組長或中心發言人;設計學習菜單，把學習任務細化，使每組、每人都有可以參與的題目;運用請讀(邀請自己的好朋友或具有某種特長的學生和自己一起讀書給大家聽)等方式，將任務落實到每位學生身上，使每位學生時刻處于準備狀態，切實提高學生的學習效率。

3.建立一種教學模式，鼓勵個性化課堂

我們結合自身情況和課改精神，主張每堂課基本按照“出示課題(定向)—提問—自學—質疑—合作—解疑—檢測”的模式，要求教師在課堂上完成學習和檢測的任務，及時反饋學生的學習信息。鼓勵教師根據自身特點，為了學生個性發展，積極進行創新，使課堂富有人文性和個性化，強調教師自身學習資源的運用。

三、不斷完善課堂評價機制，在鼓勵下發展靈性

我們要求教師在每節課中，都要有對學生學習情況的反饋檢測(課前復習檢測、課中練習檢測、課后鞏固檢測)，及時改進教學方法，切實保證每一位學生的學習效果，真正把知識學扎實，掌握牢固，不留“后遺癥”。

為了鼓勵學生學習，教師們想了許多辦法，如:發優秀小標志(智慧星、聰明果)、集體做動作(為勇敢的學生照相、為大膽的學生微笑)、獎勵一次表現自己的機會(有10秒的才藝展示或做自己此刻最想做的)，目的是使學生輕松地學習、放松地學習。

我們在課堂教學中邊學習邊摸索，希望能在課堂上體現學生的主體性，展現學生的個性，師生共同學習，共同發展。

在探索教學模式的同時，我校積極建立新型的評價考核方案。課改教師們根據課改精神，結合學生情況，在保持穩定的前提下，將期末語文、數學試卷測試分數定為80分，剩余的20分則通過對學生日常的學習信息積累、學習方式、學習習慣等多項內容綜合評估得出。品德與生活課程的評價選擇了觀察、訪談、問卷、作品分析相結合的方式;體育課程除了對學生體能、技巧的評價以外，還加入了對學生情意表現與合作精神，以及身高、體重等健康狀況的評價;音樂課程在測評時，讓學生先唱自選曲目，再向大家推薦一首平時課堂上錄制的歌曲，并且在學生歌唱水平的基礎上，加入了對學生欣賞能力和基本樂理知識的測評;美術課程是對學生平時的作品進行總評，再加上學生自修才藝展示。學校對課改教師的評價方案一一細看后，表示大力支持，認為這樣的評價方式強調了學生平時學習習慣的持續性，有利于正確評估學生一學期的綜合表現。

基礎教育課程改革如一股春風，承載著全面實施素質教育的希望撲面而來，確實影響了學校，并通過學校教育向中國社會注入了具有先進性的文化元素，從根本上解放了學生，解放了教師，也解放了課堂。但目前，課程改革還面臨著與教育現狀的沖撞，還有一些不盡如人意的地方。站在課改前沿的我們希望課改能像陶行知先生說的那樣:一點一滴，滴穿石巖。

(責 編 再 瀾)