感悟.積累.運用

《語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。要達到上述閱讀教學目標，我們就必須針對當前閱讀教學存在的問題，準確地把握閱讀教學“以人為本，以讀為本”的特征，運用新的教學理念，優化課堂結構，改革閱讀教學。我認為小學閱讀教學改革的著力點應是閱讀教學的過程?！案形?、積累、運用”是新課標十分強調的語文教學流程，為此，在閱讀教學中，教師要避免煩瑣多余的內容分析，注重和突出“感悟、積累、運用”。

一、感悟

1.在品詞、品句中感悟

抓好詞句教學是閱讀教學的根本。對詞或句的比較、揣摩，是引導學生感悟語言、培養其語感的主要方式。如《豐碑》一課中，將軍看到一位戰士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道:“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”如果此處把“吼”換成“喊”，就能發現原句表達了將軍當時無比憤怒的特殊情感，而改動后感情的程度就明顯減弱了。教學時，教師可先引導學生討論:“此時將軍的心情怎樣?為什么這么生氣，說明他是個怎樣的將軍?”理解句子的含義后，教師再用不同的語氣進行范讀，一種用“吼”的語調，一種用“喊”的語調，甚至還可以用“說”的語調，學生通過比較、揣摩，加深了體驗，進一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點，對語言的敏銳程度也就提高了。

2.在品讀中感悟

《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀。重在培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讀詩是引導學生體會課文中蘊涵情感的極佳途徑，學生富有感情的朗讀恰恰反映出他對語言文字有敏銳的感覺。因此，在閱讀教學中，教師應指導學生有感情地朗讀，讀出意境、讀出情味。

如教《十里長街送總理》一文，在范讀課文時，我注意把握總的基調，以真摯、深沉、壓抑的情感，用輕而緩的語氣，將學生帶入到無限哀思的情境之中。經過朗讀訓練，學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言詞匯，又陶冶了情操，培養了語感。

3.在情境中感悟

情境教學中的情境是教師依據教材有意識創設的典型場景，在情境中學習不僅有助于學生對語言表層意思的理解，而且易讓學生產生頓悟，深刻領會語言內涵。

如王安石詩《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”是千古名句，“綠”字則是這首詩的詩眼。這個字不僅寫出春天已來到江南，而且寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。在教學這一句時，教師可抓住“綠”字著力訓練學生的語感，首先讓學生依據詩句想象詩人作詩的情景，勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫;繼而讓學生聽著《春江花月夜》的樂曲，根據提示想象詩人當時的所見、所思、所感;接著讓學生扮演詩人，講述想象到的情景;最后，再向學生介紹詩人選定“綠”字之前曾想用“到”“過”“滿”等字的故事，并讓學生分別將這些字放入詩句中，像詩人那樣吟誦、比較，體會“綠”字的妙用，從而強化學生的感受，切實提高他們通過想象感知語言形象的能力。

二、積累

“豐富語言積累”是《語文課程標準》突出和強調的重要內容之一。怎樣才能豐富學生的語言積累呢?

首先，要讓學生明確背誦的目的。只有當他們明白“多讀胸藏萬匯”才能達到“筆下生花”“口吐蓮花”的境界時，才會萌生躍躍欲試的背誦動機，由此激發有利于形成記憶的興奮中心，興之所至，才會樂此不疲地誦之詠之。其次，要注重在意義識記的基礎上熟讀成誦。只有理解了，才能背得快速，記得持久，否則，生吞活剝、死記硬背，往往事倍功半。最后，要把目視、口誦、耳聽、心想結合起來，通過反復誦讀，運用視覺、聽覺刺激大腦皮層，強化識記，快速記憶。在此基礎上，教師還要教給學生快速背誦的方法，如記句首詞法、記關鍵詞法、線索記憶法、分解組合法等，把強記和巧記結合起來。只有這樣，才能有效地提高學生背誦的效率。

與此同時，教師還要加強對學生課外閱讀的指導，否則，學生沒有一定的閱讀量，就不可能形成語感，就不可能形成豐厚的語言積累。新課標規定，九年義務教育階段的閱讀總量應在400萬字以上，這是我們應當努力達成的目標。

三、運用

在語文教學中，運用的訓練主要是結合閱讀進行句段及篇章結構方面的說寫訓練。一些描寫精美、富于哲理、膾炙人口的語段，可以讓學生熟讀成誦后進行運用訓練。如《白楊》一課中爸爸贊美白楊的一段話:“這白楊從來就這么直，這么高大，哪兒需要它，它很快就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這段話既是對白楊的贊美，也是爸爸內心的表白。在教學時，我讓學生由物及人，模仿這一句式進行“說爸爸”的訓練。在此啟發下，學生變換了內容，新造了這樣的語段:“爸爸從來就是任勞任怨，時刻聽從黨的召喚，哪兒需要他，他很快就在哪兒安家，不管生活環境如何艱苦，也不管工作上遇到多大的困難，他總是那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

除了上述方式之外，教師還可根據學情采用擴寫、續寫、改寫等方式進行訓練，切實培養學生的語文能力。

(責 編 子 君)