思考作業的價值

楊智恒是我班上一名比較聰明的學生，去年我教他的時候，他總是不寫家庭作業，不管多少，從來沒完成過。現在同學們還記得我對他說的“你欠我一張小字”這句玩笑話，但他的考試成績一直不錯。今年換了老師教他，剛開始我一直鼓勵他、表揚他，效果倒也不錯，他能完成作業了。但是近段時間，他的父母都去了外地打工，他只和奶奶在一起，作業就又不做了。老師們對他都很頭疼。我不斷找他談話，他也知道掉眼淚，也會在很短的時間里突擊完成作業。但是只要老師不監督，就又不做了。不管老師說什么話，他從不頂嘴，也不大喜歡和別的小朋友熱熱鬧鬧地玩耍。萬老師，遇到這樣的學生到底該怎么辦呢?

——舞鋼市廟街鄉冷崗小學何大杰

在2010年2月23日的《錢江晚報》上，我看到一篇題為“9歲女孩寫不完作業吞下20顆泰諾，老師稱沒辦法”的新聞報道，不由得心里一驚。

報道稱，一9歲女孩因為完不成作業，吞下了20粒泰諾(一種治療感冒的藥物)。家長發現后，趕緊把她送往杭州市中醫院，接受洗胃急救。

據說每個假期快結束時，都有很多學生為補作業而發愁，但是很少有像這個小女孩這樣采取這么極端的方式來解決問題的。這則新聞透露出兩個信息:第一，小女孩心理太脆弱;第二，小女孩的教師管理很嚴格。

學生作業不能完成是中國學校的普遍問題，相信所有的老師都經歷過。管理嚴格是常有的，自殺是不常有的。但是現在既然有自殺事件發生，這個問題就要引起重視了，我們必須反思一下背后的原因。

教師布置作業太多應該是一個無法回避的原因，不用提示都可以做出判斷。該報道中也提到杭州一名初三學生的作業情況:

元元每天至少要做5個小時的寒假作業。用老師的原話說，就是:“每天每門課一個小時的作業量可不算多，隔壁班的作業量可比你們的還要多啊。”為了完成作業，元元連除夕夜和大年初一都在奮筆疾書。

那么，老師為什么要布置這么多作業呢?該報道中另一所學校一位女教師的觀點很有代表性:

“寒假有20天時間，假如學生一點作業不做的話，上學期教的數學等課程基本上要忘光了，再開學起碼要一到兩周時間才能恢復到放假前的水平。現在學生升學壓力大，這對提高成績很不利。”

老師們讀到這段話應當很有共鳴，至少我自己是有一些的。在老師們那里，學生多做一些作業總是好的。每次放假，學生和老師都會計算放假的天數。學生以為自己會有時間玩，老師卻想著怎樣把平時的作業量乘以放假的天數得出一個總和，考慮到白天不用上課，作業還可以再多布置一些。學生在空閑的時候伏案做作業，不僅讓家長放心，更讓老師欣慰，因為這意味著學生的分數有了保障。要是學生玩一整天不做作業，那可真是讓人揪心。

在這種思維指導下，教師什么事都做得出來。去年十一上海某重點高中放了7天長假，高三某班的學生拿到了81張試卷。我的一位同事的孩子正好在該班。高三的一份試卷總得要將近兩個小時才能完成，2乘以81，就是162個小時。一天24小時，24乘以7，等于168小時。162小于168，也就是說，孩子每天不吃飯不睡覺不停地做試卷，7天時間是可以做完的，并且還能剩下6個小時。我們不得不“贊嘆”老師“精確”的計算能力!

講這些，并非完全指責學校和老師。中國學生作業多是一個系統問題，不能只打老師和學校的板子。假如各地教育主管部門的努力都收到成效，即學生的作業量得到了有效控制，會不會仍有學生無法完成作業的情況呢?答案是肯定的，一定會存在。

學生完不成作業，大抵分兩類。第一類是不會做。譬如我教初中數學，有些幾何題需要作輔助線，學生沒有思路，可能卡上半個小時、一個小時，紙都畫爛了也做不出來。第二類是動作慢。有些小學一二年級學生的家長就十分痛苦地發現自己的孩子做作業有問題，表現如下:注意力不集中，邊寫邊玩，手邊的任何東西都可以作為玩的對象，所有的東西都拿走了，還可以把玩自己的手指頭。

動作慢有孩子生理的原因，也有家庭教育養成的失誤。一位教育專家在談到自己對兒子的教育時說，從小到大，他只打過兒子一次，那還是兒子讀小學一年級的時候。他發現兒子在做作業時小貓釣魚般三心二意，一會兒出來看電視，一會兒出來上廁所，一會兒出來吃水果。經過思考，他做出了人生中的一個重大決定——把兒子拖出來痛打一頓。從此之后兒子做作業特別專注，速度也很快。教育專家說，他給兒子養成的這個習慣讓兒子受益終身。兒子后來的學習再也沒讓他操過心，一直到兒子考上名牌大學，他都沒管過。

這個故事我認為是不值得效仿的。除非你決定你的兒子一生只打一次。問題是打完了沒有效果怎么辦?教育專家的兒子首先是聰明的，其次是很懂事，再次是教育專家平時很寬容，最后是教育專家那天真的生氣了。要有這么多因素集聚在一起，這頓打才有效。

老師碰到不做作業的學生就更頭疼了，家長還可以打(現在也不提倡打)，老師碰都不能碰，也不能很兇。很兇的后果是，如果遇到一名心理極其脆弱的學生，老師的嚴格要求可能會收到不好的回報。本來學生只是犯了一個錯誤，可是老師的態度會讓學生連改正的機會都打算放棄。

所以，還得另外想辦法。我曾經讀過一篇很精彩的案例，也許對拓寬老師們的思路有啟發。

一位很有智慧的教師，不妨稱呼他為A老師，遇到了一名因不做作業而全校聞名的學生，我們稱他為B學生。B學生久經考驗，什么樣的老師都見過，軟硬不吃，A老師決定另辟蹊徑。

一次，A老師偶然聽到B學生跟同學說，做老師真好，可以自己不做作業，而布置作業給別人做。A老師靈機一動，決定利用這一想法創造教育契機。

A老師和B同學簽署了一份君子協議，兩人相互完成對方布置的作業，并進行批改。第一天，A老師給B同學布置了20分鐘的作業，B同學缺乏經驗，一不小心給老師布置了一個小時的作業。第二天交換批改時，B同學看到A老師滿滿的幾頁作業，字寫得清楚而端正，有些感動又有些慚愧地批了個“優”。B同學的作業雖然質量一般，但畢竟完成了，A老師也批了個“優”。

轉眼到了周末，之前B同學堅持了四天，對作業量的控制也有了經驗。周一回學校，A老師找到B同學交換作業，B同學傻了眼，因為A老師依舊做得很端正，而他根本就沒有做。B同學騎虎難下，只好把作業補上，并堅持每天做作業。

事情的結果是這樣的:A老師適時地外出開會5天，臨走時和B同學相互布置了5天的作業。回來之后，A老師向B同學出示工整的作業，B同學被徹底感動了，也許還有羞愧，因為他一個字都沒寫。他流著淚對A老師說，他一定會改掉不做作業的壞習慣，他不會再給老師布置作業了。

這個故事的真實性有待考證，但是其邏輯是確鑿可信的。學生的想法有時候的確單純而可愛，并不完全像老師想得那么復雜。如果我們都能夠像A老師那樣智慧而執著，學生不做作業的堅冰一定能融化。

教師和家長在給孩子布置作業時，大體要遵循以下幾條原則:

作業的設計要充滿趣味。要讓孩子覺得做作業不是枯燥的事情，而是一種挑戰，其中充滿樂趣。從這個角度說，罰抄寫是很無聊甚至很有害的，可能孩子收獲了幾組單詞，卻失去了繼續前行的動力。

作業的量要適當。當孩子總是以輕松愉快的心情完成作業，并且在作業完成前還沒有產生煩躁心理的話，這樣的作業無疑是有效的。作業多做無益，這正是過猶不及的道理。給學生布置海量作業，其實很多時候是教師在對自己進行心理安慰。

作業的難度要適中。不需動腦筋的抄寫作業盡量少布置，難度過大的作業也要避免。作業不是簡單課堂學習的重復，其目的是讓學生通過課堂學習以及自身的思考，體驗到解決問題的喜悅，并獲得進步。

要更多地使用鼓勵的語言。心理學的研究表明，鼓勵是促使兒童認真學習、強化兒童良好行為的最有效的手段，孩子的言語和行為受到成人的贊揚，便會產生一種動力，激勵他們今后自覺行動。簡單粗暴的批評和懲罰很可能會使孩子產生消極和抵觸情緒，同時也可能挫傷孩子的自尊心、自信心和上進心，阻礙他們求知欲的發展。

態度要真誠、自然。教師和家長要俯下身來，誠懇地、不帶任何評價地聽孩子說話，這樣孩子才會對他們產生信任，從而愿意講出自己的真實感受。當孩子感受到來自父母與教師的尊重時，他們會認真聽取對方的意見，從而更好地改正自身的缺點。

一位母親跟兒子約定，只要作業做完，時間可以由他自主安排。結果如何?兒子在學校里就抓緊時間把作業完成了，整個晚上都在家里畫畫、看書，而考試成績一點都沒有受影響。

可見，讓孩子自覺完成作業，有很多的方法和策略。對于每一名作業有困難的“問題學生”，如果我們都能夠抱著一種研究的態度，把他們的問題當做課題一樣來對待，找到解決之道應當是可以期待的。

但是，我覺得我們還應當思考一個問題:學生為什么要做作業?作業的價值和意義在哪里?

傳統的作業類型多是抄抄寫寫、練練算算、背背默默。有很多孩子從來都不會缺交作業，但是作業質量很差;更有一些學生作業是抄的，還不如不做。也有一些孩子，作業對他們很輕松，卻一點挑戰都沒有，已經熟練掌握的內容卻不得不反復練習。不適當的作業如果被學生抗拒，我是要支持學生的。

作業應當是學生通過獨立思考，運用知識解決問題以提高學習能力的學習行為。但是，如果一名學生學習能力超強，他真的可以不必做老師布置的作業。我至今仍記得大學時的一位室友，真神人也!平時從來不做作業，總是在考試前三天，把書拿出來，從頭到尾看一遍，然后上考場，成績沒有低于良的。我們要相信:天外有天，人外有人。我恨自己不是他那樣的天才，因此只能平時認真做作業，以求通過考試，拿到畢業證書，最終成為一名自食其力的勞動者。當然，絕大部分學生要做的，可能是和我一樣了，因為“神人”畢竟是極少數的。

(責 編 盧麗君)