淺談初中語文校本研修中的“磨課”

教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，我們教育工作者要想圓滿完成教學(xué)任務(wù)，要想真正實現(xiàn)“有效教學(xué)，高效課堂”，“磨課”就是最好的綜合體現(xiàn)。

學(xué)校的校本研修或集體備課是最好的“磨課”時間。所謂“磨課”，筆者認(rèn)為就是指由教師根據(jù)研究主題，選擇教材，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在教研組以往“備課、上課、說課”方式的基礎(chǔ)上，由同一教師在不同班級，面對不同學(xué)生，就同一課題進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)實踐，或由不同教師在不同班級，面對不同學(xué)生，就同一課題各進(jìn)行一次教學(xué)實踐。

一、“磨”教學(xué)準(zhǔn)備，良好教學(xué)的基礎(chǔ)

“磨課”的首個環(huán)節(jié)，就是要求教師在正式擬定教案之前，對手頭的各種教材、相關(guān)的教參和他人的教案和經(jīng)驗等資料進(jìn)行鉆研，以便結(jié)合執(zhí)教者本人的經(jīng)驗和學(xué)生現(xiàn)狀來擬定對特定學(xué)生實施教學(xué)的方案。

如八年級下冊的《吆喝》主要是引導(dǎo)學(xué)生了解老北京的吆喝。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我們教研組做了各種努力。第一次試課時，我是用錄音導(dǎo)入，結(jié)果由于課件準(zhǔn)備不充分，錄音沒有放出來;第二次試課我自己試著用方言吆喝直接導(dǎo)入，然而，學(xué)生一開始就沒聽懂我用方言吆喝的聲音。

兩次失敗，迫使我認(rèn)真琢磨:到底怎樣才能達(dá)到目的呢?后來，我們教研組利用“百度”等搜索引擎，上網(wǎng)尋找有關(guān)“老北京吆喝聲”的視頻資料，然后合成一個切合課本的、有用的視頻資料。這樣一來，到第三次試講時，由于準(zhǔn)備比較充分，學(xué)生也能夠較快地由視頻播放的吆喝聲進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)。

二、“磨”教學(xué)重點和難點，突破教學(xué)思路

教師根據(jù)教材特色、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)以及學(xué)生的實際學(xué)情，對教學(xué)重點、難點進(jìn)行確定和突破的具體構(gòu)想，是我們教師“磨課”的細(xì)節(jié)之處。

八年級上冊的《核舟記》是一篇文言說明文，初次執(zhí)教，我也是按部就班，將教學(xué)重點放在傳統(tǒng)的文言字詞的落實、掌握上。后來，在與其他同事琢磨、探討這篇課文的教學(xué)思路時，受到啟發(fā):文言字詞在其他課文的講解中也照樣可以落實，這篇課文倒不如將教學(xué)重點放在體會、領(lǐng)悟文章主題上來。

在第二次執(zhí)教時，我開篇就提出這樣兩個問題:核舟有多大?上面雕刻了多少東西?在學(xué)生查找原文、分組討論得出答案后，再稍加點撥:在體積如此小的核舟上，雕刻出如此眾多而且逼真的人物，這說明了什么問題?學(xué)生都能回答:突出了雕刻家高超的技藝。我們選擇這個作為教學(xué)的重點，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，又可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟我們中華民族文化的博大精深，從而激起愛國熱情。

三、“磨”教學(xué)設(shè)計，達(dá)成有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計即按課堂教學(xué)的時間順序而預(yù)先設(shè)定的具體的教學(xué)計劃。良好的教學(xué)設(shè)計能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

七年級上冊的《羚羊木雕》，講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。第一次執(zhí)教時，我也只是按照一般的思路，力求在內(nèi)容上面面俱到，包括插敘手法的運用、人物形象的刻畫等。后來，在“磨課”中，就有老師提出這樣的疑惑:所講內(nèi)容似乎過多、過雜。

第二次執(zhí)教時，我們在設(shè)計教學(xué)流程時，就盡量有所取舍，把更大的自由交給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些不必要的家庭矛盾及沖突，使自己能健康快樂地成長。引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀以及分組討論中去培養(yǎng)自我能力，提高自身素養(yǎng)。

四、“磨”教學(xué)反思，教師成長之路

沒有課堂教學(xué)反思，就沒有課堂教學(xué)的進(jìn)步，沒有對自身教學(xué)行為的反思，就沒有教師專業(yè)水平的提升。

我們普通語文教師的正常工作量都是任教兩個班級。這樣有一個好處:當(dāng)?shù)谝还?jié)課結(jié)束之后，我們可以馬上反思，看看教學(xué)策略和學(xué)科目標(biāo)是否一致、預(yù)設(shè)與生成是否有機(jī)融合、師生是否實現(xiàn)了互動雙贏、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力是否得到充分發(fā)掘、學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)是否實現(xiàn)同生共長等，以便在下一節(jié)課能及時調(diào)整。

如八年級下冊的《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，在進(jìn)行“教學(xué)反思”時，我靈感突現(xiàn)，我覺得下次授課時，應(yīng)該注重突出三篇課文的共同主題——“貶”字，提醒學(xué)生去體會:同為被貶，三者的心境一樣嗎?最后，引導(dǎo)學(xué)生明白:由于個人性格不一，因此，同樣是被貶，三者會表現(xiàn)出不同的心境。當(dāng)然，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，不管怎樣，面對“貶”，或者是我們現(xiàn)實生活中的各種困難、挫折，無論采取何種舉措，都不能過于消沉、頹廢，而是應(yīng)該積極面對。只有這樣，才有可能成功。

在“磨課”活動中，如此“教學(xué)——探究——再教學(xué)——再探究”再三磨合，循環(huán)往復(fù)，大家相互切磋，互相交流，不僅能夠有效地展示自身的專業(yè)素質(zhì)，開拓各自的專業(yè)視野，而且教師在接受新穎的教學(xué)理念、好的教學(xué)方法后，能形成“好課多磨”的研究意識，提高各自的教學(xué)技能。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)