淺談新課改下農村中學英語詞匯教學

農村地區學生學英語起步晚，學習英語的意識與城市學生相比差異很大;龐大的詞匯量和學生們聞所未聞的新興名詞使得他們對英語的學習興趣日益降低;再加上農村中學的教學條件差，師資力量和水平存在一定的不足，給英語詞匯教學帶來了很大的困難。但只要老師們真正領會新課改的精神，在詞匯教學這一塊，找到切合實際的教學方法，也能幫助學生合理準確地掌握和使用所學詞匯，提高農村地區學生綜合運用英語的能力。

一、在生活中認知和拓展詞匯

我們應將詞匯教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，同時在學習英語的過程中體驗生活，獲得快樂，從而更主動地學習英語。

1.以Word power為“切入點”，利用身邊的日用品、廣告等學習和拓展詞匯

《牛津高中英語》的每個單元都安排了一節Word power，集中介紹一些與本模塊主題有關的詞匯。這其實是向我們老師推薦一種詞匯教學方法:聯系概括法。但在日常的教學過程中，很多老師沒領會新課改的精神，認為Word power里的詞匯不屬于要學生掌握的范圍，所以都省掉了。其實我們老師應利用這一契機引導學生充分挖掘自己身邊的英語，拓展詞匯量。

2.利用時事和學生感興趣的話題去呈現詞匯的意思、結構和用法

可利用學生感興趣的時事和話題去呈現詞匯的意思、結構和用法。這一方法能使學生感覺英語的學習與自己的日常生活很貼近，更激發他們學英語的興趣。

3.根據學生特點，靈活處理教材

同一套教材的使用，應根據地區的不同、學校的不同而有所不同。對于知識面較窄、課外生活領域欠廣的農村學生來說，新教材里的有些東西是他們很少或從未涉及的，這就需要我們農村中學的英語老師有創新精神，大膽地對教材的內容進行取舍。例如，電腦在農村現在并未普及，大部分農村孩子并不知道如何上網，對電腦和網絡語言也知之不多。所以在學習模塊七第三單元的Word power時，老師可以簡化那些電腦術語的教學，刪除D部分的網絡語言的學習。

二、在真實語境中運用和檢測詞匯

勤奮是農村孩子學習的一大優勢，但農村中學的老師往往過分強調死記硬背、機械操練，導致學生學了單詞，只停留在記憶階段，而不能運用這些所學詞匯進行交流與解決問題，這是目前農村中學英語教學的一大問題。作為教師，我們應設計多種多樣、有意義的活動讓學生在真實語境中及時練習和運用所學詞匯，體會到學有所用的樂趣。

1.朗誦或背誦單元中的優美句子、段落或文章

新教材所選用的文章多貼近我們的生活，話題新穎。所以教師要樹立新的教材觀，重視教材，把單元中出現的優美句子、段落或整篇文章劃出來讓學生背誦，對于基礎較差的學生還可降低難度，允許他們朗誦。讓學生習慣在語篇中學習搭配、詞組、一詞多義、一詞多類以及常用習語，慢慢培養起語感。

2.盡可能多地運用一個單元所學詞匯給故事添加結尾

學生大多喜歡聽故事，教師可利用他們這一特點，培養學生的自主學習和合作學習能力。教師給出一個故事的開頭和發展，可讓每個學生自行編一個結尾，也可把學生編成幾組合作創作一個結尾。最后進行演說和評比。

3.多聽多唱英文歌曲

多聽英文歌曲也有利于增強語言氛圍。教師可在課間放一些學生所喜愛的英文歌曲，甚至教他們學唱。經過一段時間，學生往往能記住歌詞中的很多詞匯、短語和口語化的句子。

4.把生活中的趣事改編成笑話或小品表演

我們所教的學生當中，有的具有很高的表演天賦，有的很有口才，有的則有內才。教師就可以把他們組成一個小組，搜集生活中的趣事，然后改成笑話或小品表演給同學們看。

5.搞好詞匯復習，鞏固詞匯學習成果

遺忘是記憶的一個正常過程，所以每學完一個單元，教師都應該幫助學生復習所學詞匯。可以采用簡單的試卷形式，列出本單元的重要單詞、短語，以中譯英或英譯中的形式考查學生。

總之，在詞匯教學過程中，農村中學的英語教師要學會創造性地使用教科書，活化生活素材，積極開發有效的英語課程資源，把教學內容與學生的日常生活有機結合。另外，教師也要從學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改革和創新自己的教學方法。只有這樣才能搞好新課改下的詞匯教學，促進教師的自我提升和發展，從而更好地服務于教育教學工作。

(責任編輯 周侯辰)