淺談英語活動單教學中的小組合作學習

當前我市初中英語教學改革正在如火如荼地進行中，實施活動單導學模式教學是這個時代的主流。我們知道，活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。這里的“活動”是指在小組合作探究基礎上的活動。如何進行分組，這不是復雜的問題，關鍵是分組后如何活動，即如何組織有效的學習。筆者對此從以下方面進行簡單的研究。

一、創設情境，為有效學習打好基礎

在英語活動單導學模式教學中，我們更需要創設英語學習的情境。教師應根據每堂課的教學目標確立恰當的活動單情境，便于學生展開小組合作學習，激發學生的學習興趣。這里的活動單情境不需要花哨，而要符合學生的特點，要便于展開持繼的活動單。同時也要注重活動單的形式，切忌千篇一律的練習式，這樣會導致活動單效果的弱化。創設活動單中的情境有利于學生的自主學習，能有效地為討論打下基礎。例如，在學習how many時，我設計了學生熟悉的問題設置活動單:“How many people are there in your family? How many students are there in our class? How many girls are there in your group...”以此引導學生在小組內合作理解有關how many 的句型。在小組活動時我注意到有學生問“How many students are there in our group?”有組員答“There are four.”或者“There are six.”等。聽到學生們的討論，我們不難得出在活動單導學中有效情境的創設所起的作用。

二、運用活動單小組活動時要明確目標

在活動單教學中小組活動必須明確各組內成員活動的目標。只要這樣才能促進每個小組成員積極參與，均衡發展。我在英語教學中常常采取角色定期輪換和小組總結等方式，保證小組成員分工協作，人人參與。例如在四個人一小組的合作學習中，我堅持明確各組員的角色和目標，一般分工是:一個總結，一個記錄，一個評價，一個協調。通常一個活動單結束后輪換一次。要求每個成員積極參與，每人每次必須提供一定數量的有效的討論結果。實踐證明，由于角色的分工和輪換，避免了小組內優等生壟斷的現象，促進了全組成員的共同參與，共同發展?；A薄弱的學生往往會提前準備，能進入學習狀態，小組活動的有效參與度及效果都較明顯。

三、在活動單教學中的“動”就是要求小組活化英語知識的學習

在活動單教學中“動”不僅是學生的活動，也包括教師對英語知識的活化處理。活動單要求我們變學生被動接受的學習過程為生成性學習過程，要求學生學習活化的教材，活化的英語知識。在活動單教學中，我們常設計擺脫課本限制讓學生表演與交流的活動單。例如講授完新單詞的時候，我給定幾個單詞，讓他們小組活動比賽，“一個比劃一個猜”，接著要求將猜出的詞連成句子。讓學生在開心有趣的氛圍中學習英語，學會英語。

四、在活動單教學中的小組合作學習不能忘了教師的存在

在活動單教學中，小組活動完成活動單是一個方面的內容。我們知道活動單教學堅持“以教導學”的原則，體現以學生為主體的課堂教學，但絕對不能弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去;如沒有路標，就可能走岔路。教師就是學生學習過程中的“引橋”和“路標”?；顒訂螌W并沒有弱化教師的作用，反而更強化了教師的作用。

五、結語

活動單導學模式在初中英語教學中的應用豐富了課堂教學，學生感覺有事情做了，教師也對課堂的把握能做到心中有數。但課堂教學中的變化是多樣的，我們教師必須注意了解學生，對活動單的呈現方式、對學生完成活動單的要求必須精心設計，適時引導，注重調動學生的學習積極性，真正讓學生想學，實現從學會到會學轉變。為此我們必須堅持一個理念:授人以魚，不如授人以漁。只有學生掌握了打開知識大門的金鑰匙，以后才能打開一扇又一扇成功大門。

(責任編輯 黃 曉)