新課程理念下中學教師課堂教學的角色變換

新的一輪基礎教育課程改革在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的突破與創新，對教師的教學理念與教學行為的要求發生了歷史性的變化.而它的成敗在很大程度上取決于教師對新課程理念的理解、適應及操作層面上的實施技巧.面對新課程與新教材，面對著疲憊的學生與痛苦的家長，面對著社會方方面面關注的目光，改變教師教學的角色已成為刻不容緩、亟待解決的問題.

改革后的數學課程標準體現了課程目標多元化，對原有的數學教學目的、教學內容、課堂教學組織形式、教學方法以及教育評價等形成巨大沖擊.因此，在新課程環境下，教師必須樹立以培養學生的學習能力為本，以促進學生發展為本的觀念.教學中，教師要從“傳道、授業、解惑”的角色，逐步向數學學習活動的組織者、指導者和合作者轉換.

一、數學學習活動的組織者

1.選擇適當的教學策略，激發學生學習的有效性

建構主義學習觀認為，雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創造的過程來形成.因此，學生學習數學的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個由學生親自參與的豐富、生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程.因此教師首先應該整體把握知識內涵，領會編者意圖，創造性地使用教材，領悟數學知識的多重價值，然后設計合理、組織有效的教學活動便于學生感受、體驗、掌握教學內容.

數學活動是讓學生經歷數學化過程的活動，既不同于以講課為基礎的師生之間幾乎不存在互動的“照本宣科”教學策略，也不同于以事實為基礎的“集體作業式”的問答教學策略.它創造了一個鼓勵學生探索、發展、測試、討論、交流和應用數學概念的環境.有利于學生的普遍參與、主動投入;有利于學生獨立思考;有利于學生個體的學習、思維方法的培養;有利于教師注意培養學生的情感、態度、價值觀，促進學生全面發展.

當然，在剛開始的時候，學生沒有進行過大量的思維訓練或者討論，突然要求他們這么做可能會把他們嚇住，也是不現實的.學生的數學學習是一個循序漸進的過程，以事實為基礎的問答策略可以把學生逐步引入自主、創新性地參與數學活動，因此過分強調一種策略把其他策略排除在外會削弱教學的效果.在數學活動中也需要用其他策略，適時地啟發學生，引導學生，才能使數學活動體現勃勃生機.

2.開發多渠道的知識資源，激發學生學習的高效性

多渠道的知識資源的開發和利用是保證新課程標準在課堂教學中順利實施的基本條件，教師不能過分依賴教科書和教學參考書，要學會主動地有創造性地最大限度地利用一切可用資源為教育教學服務.按照知識資源的功能特點(知識資源可劃分為素材性資源和條件性資源)，充分挖掘素材性資源可以使課堂教學具有鮮活的實例，便于學生感受、體驗、掌握教學內容.同時，合理利用條件性資源(電化教室、多媒體課件、網絡資源等)化抽象為具體，變靜止為動態，看局部連整體，調動多種感官協作活動，讓學生人坐在小課堂，心卻在社會的大環境里學習和探索，對數學產生一種親切感和求知欲，提高數學課堂教學的效率.

比方說錐體體積公式的證明是立體幾何教學中的難點之一，其中滲透了很重要的數學思想——割補思想.運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白.而運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學生學得明白;這樣可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高.

二、數學學習活動的指導者

通過實踐證明，我們必須認識到學生對可視化的事物的操作與他們頭腦中的思想未必有聯系，我們有機地從數學的角度認為學生在從事有關的數學活動，但他們未必意識到這一點.也就是說，感性水平的操作不一定導致對數學意義的理解，這就意味著需要教師的有效引導，須知:在以學生為主體的數學活動中教師的主導作用不應有絲毫的忽視，只是領導作用的形式發生了本質的變化.教師只是由場上的“主演”變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了.但教師的啟發、臨場的指導作用都大大增加了.教師的這些作用將在以下的幾個方面加以體現:

1.提供良好的課堂環境，教師是學生學習的鼓勵者

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程，一個是感覺——思維——知識、智慧的過程;另一個是感受——情緒——意志、性格的過程.前者是一種認知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動.兩者密不可分，特別后者是前者順利實施的有效保障.因此，在課堂教學中教師要營造民主、自由、安全、平等的氛圍，建構良好的情感環境、思維環境和人際關系.同時，教師要采用各種適當的方式鼓勵學生，給他們以心理上的安全和精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，不再擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規，這樣才能使學生的數學學習取得事半功倍的成效.

2.提供學生自我建構的空間，教師是學生學習的促進者

隨著教學擺脫了“教給學生一切東西”的約束，建樹起“沒有人可以教會任何人任何東西”的理念.這使教師們更加明確學生必須自己教自己，教師所能做的全部事情，只不過是提供每一個可能的方法，給學生以廣闊的思維空間，讓學生自我建構，促使學生在交流之中探索，在探索之中解決，去體驗、感悟和內化，讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，培養學生終生學習的能力!同時教師要了解學生的想法，鼓勵不同的觀點，有針對性地進行指導，評估學生的學習情況，及時對自己的教學做出適當的調整，成為學生學習的指導者，促進者.

3.提供學生主動探索的機會，教師是學生學習的創設者

數學課堂教學中，設計數學活動的目標是要明確并有持續性，即數學學習的動機要貫穿在活動過程的始終，活動充滿挑戰.

教師的職責不僅僅是解決問題，更重要的是提出問題以刺激學生的思維和討論，激發學生產生問題，培養問題意識.在正弦定理公式的推導教學完成后，教師提出問題“除了利用向量的數量積證明正弦定理外，能否選擇數量積的幾何意義來推導得到，或者考慮應用三角形面積來得到?”引起學生的思考，從而對正弦定理公式的推導進行進一步的探索與分析.

其次，精心設計一個恰到好處的數學活動，要在課堂教學中出現這樣一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與，投入觀察、發問、思考，獲取自己的體驗，在不斷合作交流中不斷優化自己的結論.顯然這樣的學習活動必須設計得相當簡單，便于操縱，但又應該復雜到一定的程度，以提供不同的通徑，即存在多種成功解決問題的方法，并能讓學生感悟到不同的方法產生于不同的角度或思考策略，能促進學生形成探索性的學習方式，把思考還給學生，讓創新走進課堂.

4.提供合理的活動規則，教師是課堂教學的行動研究者

在數學課堂教學中，教師要創建一個自由、平等、生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規則來建立穩定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成.美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調:“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你的說法去做吧，那樣可能是對的.”教會學生自律，多傾聽別人的發言，準確表達自己的意思，合理采納他人建議，并不會妨礙他們創造性地發揮，而只會促進他們的學習，因此教師是數學課堂教學活動的行動研究者，對數學教學活動的活動程序，進行方式要針對學生的心理生理特點、活動內容設計合理、科學、循序漸進的整體規劃.

三、教師是數學教學過程的合作者

數學課程標準強調數學課堂教學中學生建構數學知識的過程，是師生雙方交互作用的歷程，是一次又一次的師生共同發展，教師由居高臨下的權威扮演者轉向“平等中的首席”，是學生的合作者和好朋友.如何剖析這一角色呢?

首先體現為教師是課堂教學活動的參與者.教師行動中的隱含信息往往對學生影響深遠，教師的作用既可以通過明確的言傳，也可以通過不經意的身教.因此，在數學教學活動中，教師要參與學生的研究，平等對話，樂于評論或補充學生的發言，互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，不再把自己的一些觀點強加給學生.

其次表現為教師是課堂教學活動的協助者.教師注重與學生間的交流，甚至會隱藏自己的真實看法，例如故意發表一些偏激意見，扮演一個魔鬼代言人的反面角色，促進學生反思.當然，如果討論太漫無目的，教師可以發表評論或提問，把討論拉回到問題的中心，做到宏觀調控課堂教學節奏.

最后體現為教師關注學生的個性差異，是學生學習的幫助者.每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的情況和社會文化氛圍導致不同學生有不同的思維方式、興趣愛好和解決問題的策略.這就要求教師尊重學生的個性，不要試圖要求同樣的思維層次、習慣和模式.要保護每一個學生的積極性，讓每個學生在獨立思考后合作交流，當學生在自主探索時教師要針對個體的特殊性，提供恰當的幫助.

教師是專業性很強的專業，必須不斷樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把課堂也作為自己的學習場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究反思，對自己的知識與經驗進行重組更新.唯有不斷履行新的教師職能才能適應新世紀激烈的競爭需要.

參考文獻

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[3]劉兼.21世紀中國數學教育展望[M].北京:北京師范大學出版社，1995.

(責任編輯 金 鈴)