用“整理思路法”突破初中語文閱讀難關

隨著語文教學改革的不斷深入，語文教師努力轉變思想，確立了與新課程標準相適應的教學理念;堅持改革教法，開創了閱讀教學的新局面。但由于改革任務的艱巨性，閱讀教學作為一道“難關”的性質并未發生根本的改變——課堂閱讀教學效率仍然低下，學生談到語文閱讀而為之色變。在這樣的背景下，我們的語文閱讀教學改革將怎樣繼續進行?作為一名一線初中語文教師，我想談談以下幾點粗淺的看法。

一、實踐啟發

從事語文教學工作以來，多次與學生進行面對面的交流，學生習慣于向我反映語文學習中遇到的各種困難，其中提到最多的要數語文閱讀。閱讀困難的類型很多，我歸納后發現其中有一個典型問題，就是學生閱讀的思路不清晰。如在安徒生《丑小鴨》的閱讀教學中:

(原文)他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

師:“一顆好的心”是指什么樣的心?

生1:問題有點難，我回答不上來。

生2:“好的心”應該是指積極方面的心吧。

生3:不會驕傲的心應該是美好的、虛心的心吧。

就像這樣，面對一個亟待解決的閱讀題，一部分學生根本無從著手，還有一部分學生能切入問題，但他們找不到解決問題的清晰路徑，大部分學生是糊里糊涂的，至于正確與否，他們不清楚;假如問一個“為何要這么解決”，他們更是說不上來，思路不清晰是主要病因所在。對此我早有準備，于是在課堂上我這樣給學生分析:“好的心”是一顆積極的心，這一點指明了解決問題的方向;另外，“不會驕傲”是虛心的意思，但是怎樣的一顆心永遠不會驕傲呢?只有一種可能，那就是這顆心永遠向前看，有一種對遠大的理想和不懈追求的精神，這種追求的步伐一刻也不會停下來往后看一看自己已經取得的成就，因而也不會有一刻驕傲的心緒。至此，答案已很清楚:“一顆好的心”指美好的、有理想、有追求的心?！坝肋h不會驕傲”是問題的切入口，“好”——“不會驕傲”——“永遠”連成一條清晰的思路。聽了我的分析后，大多數學生連連點頭稱是。課后一位成績比較優秀的學生跟我聊天說，其實我分析的大部分內容他都想到過，可就是不能很好地跟實際問題聯系起來。

我跟他說，這就是現在我們學生在語文閱讀上的癥結所在。

此后，我跟我們班的學生經常用思路分析的方式來解決閱讀問題，我不時地指導他們思考。學生們非常喜歡我幫他們“整理零散的思路”。后來我便與學生一道把這種語文閱讀方法稱為“整理思路法”。

“整理思路法”在閱讀教學課堂上的具體運用是這樣的:

第一，學生自學文章回答問題，同時寫出答題思路。

第二，小組討論，提交疑難問題。

第三，教師指導疑難問題的答題思路。

二、理論思考

“整理思路法”是有其理論依據的。建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前西方日漸流行的學習理論，在我國教育界也方興未艾。建構主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。經過具體分析，建構主義在語文教學中的運用比較廣泛，“整理思路法”在各處都可以找到自己的理論依據。

1.發揮學生的自主性

學生是信息加工的主體，他們將其所獲得的新知識與已有知識經驗建立實質性聯系，是意義建構的關鍵。因此在學習中充分發揮學生的主動性和能動性至關重要。在語文教學中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁地抱怨這篇作文我們做過的呀，怎么寫的時候就寫成這樣;或者這種類型的題目明明講過，可是在考試中出現時仍然做不出來。依據建構主義分析，學生學習活動的本質是:學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的建構過程?！袄斫狻辈⒉皇侵笇W生弄清教師的本意，而是指學生已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實?！罢硭悸贩ā弊寣W生在思考問題的過程中寫下自己的思路無非就是建構知識的過程。閱讀課上教師分析的內容不是學生的，只有他們親自思考的內容才是屬于他們的。

2.重視學生的個性體驗

每個人都是一個個體，在進行文本閱讀時，都有著自己不同的感悟和體驗，這和本身的生活環境、學習環境、知識貯備甚至性格特點等都有著一系列的聯系。語文教學除了重視工具性，我覺得還應該重視學生的個人豐富的體驗和感受。有了自己的獨特感受，才會真正領悟到學習語文的樂趣。“整理思路法”中的小組討論環節，就是讓學生有著充分多的機會體驗自己的獨特感受和展示自己的個性。

3.重視教師的主導作用

以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。在以學生為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的主導作用不應有絲毫的忽視。“整理思路法”中教師對疑難問題的思路指導在整個閱讀教學過程中起著非常重要的作用，畢竟學生由于年齡的限制，對于一些問題還不能深入理解，這個時候就是教師的“導”發揮作用的時候了。

三、實踐探索

運用“整理思路法”提高閱讀教學效率重在把握兩個關鍵處:一是學生的“學”——學生回答問題及解題思路分析;二是教師的“導”——指導學生理清思路。

1.如何開展學生的“學”

為了便于操作，我把學生的自學過程概括為“四步走”:

第一步是速讀文章把握內容;

第二步是仔細品味歸納中心;

第三步是瀏覽習題留下印象;

第四步是再讀文章逐一解題。

前三步為正確解題打下基礎，但不是全部，而且單靠這三步是無法完成解題任務的。接下來要做的是再讀語段、逐一解題。在了解語段內容、把握文章中心、瀏覽所有習題之后，我們對該語段已有一個比較全面的印象了。有了這些前期工作，再解題就容易得多了。

在回答問題的同時寫下答題思路是學生“學”最為關鍵的一步。這個思路是學生答題的依據，也是分析答題錯誤的文本。在用“整理思路法”展開閱讀教學的開始階段，學生能否答對問題不太重要，關鍵是要規范、如實、詳盡地記下答題思路。

2.如何運用教師的“導”

在運用“整理思路法”的初級階段，教師的“導”主要體現在“示范”。由于大部分學生在回答閱讀題時處于混亂的局面，思考過程的程序性和規范性顯得十分重要，教師需要在這個方面做得盡量具體詳細，甚至是手把手教學生。

當學生養成一定的閱讀思考習慣時，“整理思路法”便進入了第二個階段。在這個階段，做得更多的事是“點撥”。在學生找不到切入點時進行點撥，在遇到思路混亂時進行點撥，在知識面超過學生已知范圍時進行點撥等。這個時候教師的“導”更體現為課堂上的應變能力。

在新時期、新課堂、新課改中，我認為教師的“導”要注意以下幾個方面。

一是要尊重學生。

新的課程改革提出，學生是學習的主體，教師不再像以前一樣在課堂上唱獨角戲，而是給學生更多發揮的空間。隨著教師角色的轉變，教師也應該在思想觀念上有所轉變，樹立“一切為了學生”的新觀點。在課堂上教師對學生的任何引導都應該在尊重學生的前提下進行。這種尊重沒有老師的妄自尊大，只有師生間良師益友的關系。如果沒有對學生的這種尊重就無法真正地去發現學生的閃光點，無法去找到引導學生的切入口。

二是要發揮評價的教育作用。

評價在教育教學中長久以來都發揮著十分重要的作用，然而在新時期，新的課程改革對評價又提出了新的要求。評價不再是以前簡單的好壞之分，也不是簡單的優良中差，而是變成了一個立體評價的體系，對課堂教學起著調控的作用。同時也是教師和學生，學生和學生，教師、學生和文本之間展開對話的紐帶。課堂教學過程中評價的作用不可忽視，特別是對現在學生很多的奇思妙想，評價就顯得尤為重要了。這時怎樣正確地發揮評價的導向作用，保護好學生學習的積極性和創造力，就是對教師引導智慧的考驗。面對學生的大膽猜想，我們不能走入評價的誤區，既不能一味地表揚他很會想，很會思考;也不能一味地打擊學生，說他只會胡思亂想。前者可能會導致課堂無法調控，偏離教學目標;后者可能會傷害孩子學習的積極性和創造力的發揮。因此把好評價這一關，是對教師課堂調控引導能力的一個考驗。

三是教師要大量充電。

人們都說現在的老師不好當，面對學生所接觸的大量信息，如果老師自身不充電，自己孤陋寡聞，又談何對學生的引導呢?教師自己沒有一定的知識儲備，也無從談及發揮教學的藝術了。正所謂巧婦難為無米之炊，發揮引導的前提還是要有一定的知識。所以新時期的課堂需要的是一個有較高素質，同時具有一定知識信息儲備量的教師。

教師教學中的“導”是門藝術，它需要我們教師長時期的探索，在這里筆者只能拋磚引玉。

四、課堂示范

筆者以人教版初中語文七年級下冊第二十一課的“研討與練習”為例:

1.對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。

(作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?)

思路整理:①這句話的意思從現實講，人們只會關注“第一個”，“第一個”是成功者，享有一切榮譽，第二個或接下來的任何一個就得不到任何榮譽;講話者的心理分析:這句話應該是斯科特的想法，說這話時有一種失敗后極其沮喪、悲哀的心情。②答“你的意見”就得參考“作者的意見”，畢竟我們在做閱讀理解。作者的意見是不同意或不這么認為，因為作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。

2.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

(國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?)

思路整理:“耀武揚威”“洋洋得意”兩詞充滿著人情味，因而想到這里用了“擬人”修辭手法不難;至于這種復雜心情也不難，這里展示的就是斯科特失敗后痛苦的內心世界，因為挪威國旗就好像是他的對手——勝利者阿蒙森在嘲笑他。

3.斯科特接受了這項任務，他要忠實地去完成這一最冷酷無情的職責:在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。

(斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務?他不接受不行嗎?)

思路整理:學生容易得出——斯科特是一個誠實、高尚的人。但是有關英國紳士風度傳統需要教師講解——英國人普遍講究紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化熏陶下的斯科特不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚。

4.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它招來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

(聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是什么意思?作者為什么要這樣比喻?)

思路整理:第一點是荒漠上什么都沒有，那么各種人的形象來自哪里?只有一種可能——斯科特的回憶。另一點，“海市蜃樓”比喻虛幻的不存在的事物。兩點結合，這里指的是斯科特的回憶或對各種人的懷想。

作者的目的肯定是為了增加文章的效果——感染力。對比——突出——斯科特等死的場面已經很悲慘，再加上心中的一切都變成了“海市蜃樓”，更加突出了悲劇效果。

參考文獻

[1]皮亞杰著，王憲鋼等譯.發生認知論原理[M].北京:商務印書館，1981.

[2](美)布魯克斯.建構主義課堂教學案例[M].北京:中國輕工業出版社，2005.

[3]蔡澄清.中學語文點撥教學法[M].北京:人民教育出版社，2004.

(責任編輯 李 曄)