試探小組合作在初中英語寫作教學(xué)中的作用

寫作教學(xué)不僅在初中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，同時還是評價學(xué)生綜合語用能力的方法，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生對寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低。有的學(xué)生拿到寫作材料后，腦子一片空白;也有學(xué)生拿到材料后，提筆就寫，寫好后也不檢查，馬上就交;大部分學(xué)生的作文語句不通順，不像一篇英語作文。主要原因一是學(xué)生詞匯缺乏，無材料可寫，句型誤用、語法不通，信息不全、條理紊亂;二是老師在寫作課上依然是居高臨下的“指導(dǎo)者”和“糾錯者”，他們下發(fā)很多寫作材料給學(xué)生，但沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管學(xué)生寫了很多作文，但依然存在詞匯貧乏、搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是詞→句→篇。詞是基礎(chǔ)，句是過渡或橋梁，篇是目的。整個訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個個小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進，最后達到目標(biāo)。在這過程中，合作式的寫作學(xué)習(xí)能幫助各個層面的學(xué)生都獲得進步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流信息的過程。它給每一位學(xué)生提供大量的發(fā)言機會，學(xué)生之間面對面地進行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際能力和解決問題能力的發(fā)展。下面以初三的一堂寫作復(fù)習(xí)課為例，與大家交流一下小組合作在英語寫作中的作用。

一、寫作材料分析

本次寫作課的材料由四幅圖組成，要求用第三人稱來描述，圖片內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性。本課中需要達到以下目標(biāo)。

1.技能目標(biāo)

第一，了解并掌握寫作的基本技能，并能運用這些基本技能很好地完成一篇短文。

第二，學(xué)會把握語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

第三，培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。

2.策略目標(biāo)

第一，交際策略:通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。

第二，調(diào)控策略:學(xué)會通過自我檢測不斷反思和感悟，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3.情感目標(biāo)

第一，通過和同伴的合作分享，培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作的精神。

第二，通過對材料內(nèi)容的理解和升華，一方面要求學(xué)生理解家長的良苦用心，另一方面家長對學(xué)生不應(yīng)該壓得太緊，否則會適得其反。

二、案例回放

片段一:Lead in(T-teacher;S-student)

T: How do you spend your weekends? What do you do on weekends? (寫作前給學(xué)生一個任務(wù)討論，直奔主題。)

S:學(xué)生各抒己見(略)。

學(xué)英語是為了運用英語，這段寫作前師生之間拉家常式的語言活動，將寫作與學(xué)生實際生活經(jīng)歷結(jié)合起來，有效地緩解了學(xué)生的焦慮情緒，為營造民主、合作的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境打好了基礎(chǔ)，同時也能初步激發(fā)學(xué)生自然生成語言的動機。

片段二:Key Words

T: Look at Picture One. What key words can you describe this picture? (詞匯是構(gòu)成篇章的基石，我通過幾個設(shè)問，旨在告訴學(xué)生寫作的第一步是醞釀思路，并尋找與材料有關(guān)的信息點和信息塊。)

S: He is playing piano. He is not happy.(雖然表達不是完全正確，應(yīng)說play the piano，但學(xué)生做出的快速反應(yīng)說明他們能夠在教師的引領(lǐng)下領(lǐng)會學(xué)習(xí)的目的和要求。)

T: Great! You’re so clever.(教師對學(xué)生的回答及時予以贊賞，增強學(xué)生開口說英語的信心，達到英語教學(xué)的目的;同時告訴學(xué)生們這樣的思考方向是對的。)

T: Would you please tell me the key words?

S: piano，father，happy...(有了前面的鋪墊，學(xué)生對第一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成更得心應(yīng)手。)

T: Please write down the key words about Picture Two.

T: Work in pairs and read the key words to your partners， then circle the most important ones. (這是本堂課上的第一次小組活動。學(xué)生先通過充分的個人思考，再和同伴分享交流。他們之間的合作豐富了第二張圖的信息，使key words的選擇余地更大。)

其他兩幅圖畫在前兩幅的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成得較快，多數(shù)學(xué)生能找出key words，同時教師在教室四周走動，給予必要的指點。

片段三:Outlines

T: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones.(這是本節(jié)課中學(xué)生的第二次合作交流。這次活動是在四人小組中展開的，我要求學(xué)生自己找對象組合，必須每人都要說出幾句英語與大家共享，這樣能使信息的來源更廣泛。每位學(xué)生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其他意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。)此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

你一言我一語后，這篇英語看圖說話基本上就完成了，但這篇文章的寓意很深，針對的是現(xiàn)在許多家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，家長壓迫孩子學(xué)這學(xué)那，而孩子卻絲毫不快樂的現(xiàn)象。因此我再進一步提問。

T: What do you think of Mingming’s parents?If you were Mingming，what would you do?(這個問題提出后，學(xué)生像炸開了的鍋，馬上展開了激烈的討論，有的不會說英語，直接用中文說，然后由組長翻譯。這是第三次進行的小組合作討論。學(xué)生進入自由發(fā)揮的課堂空間。學(xué)生作為活動的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現(xiàn)了“水中投石，水花四濺”的效果。)

片段四:A composition

T: Can you write the passage now?

S: Yes. (學(xué)生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經(jīng)激起了學(xué)生完成篇章的熱情。)

我邀請了一位口齒清楚，聲音響亮又清脆的學(xué)生，以飽滿的精神為大家朗讀他們這一小組的作文，之后全班學(xué)生報以熱烈的掌聲，這是對這小組的肯定。

三、教學(xué)反思

1.小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的作用

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的寫作水平。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，親身經(jīng)歷寫作全過程，增加了語言自主實踐的機會。為了一個共同的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生會毫不猶豫地發(fā)表自己的看法。在這樣安全的空間中，不用擔(dān)心答錯了會有什么不好，這樣學(xué)生的思維和心理活動能力就能較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中，語言表達能力也會慢慢地提高。對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，寫作是較難完成的一項任務(wù)，小組合作為這些學(xué)生提供了一個氣氛融洽的空間，能從同伴中獲得幫助，能說一句或半句的英語后，會逐漸提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒并樹立他們的主體意識，使他們認識到“我能行!”對于寫作能力強的學(xué)生，他們也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

2.適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧蠈懽鹘虒W(xué)的作用

在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，材料的選擇也非常重要。材料首先必須符合學(xué)生實際的英語水平，同時還應(yīng)具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)與生活實際的結(jié)合，能激起學(xué)生的共鳴;想象性和趣味性能給予學(xué)生語言拓展的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，也許他們自己就有與圖中的孩子類似的情形;周末被家長逼著學(xué)這學(xué)那，沒有玩耍的時間。因此討論起來就較熱烈，全班百分之九十的學(xué)生都能說上一兩句英語。

3.正確的評價手段在寫作教學(xué)中的作用

目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利開展。多鼓勵、多表揚，把學(xué)生習(xí)作中寫得好的、表達貼切的句子指出來，在旁邊加批注，讓學(xué)生更有信心去寫。同時，教師還要告訴學(xué)生作文評價的方法，并給他們提供實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷地進步。

四、結(jié)語

英語寫作體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合能力，它的提高是一個長期的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。我認為，合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，能真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻

[1]朱洪民.利用小組合作有效開展英語寫作訓(xùn)練[J].職業(yè)，2009(23).

[2]葉燕琴.英語寫作教學(xué)的小組合作模式與策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003(3).

[3]張桂香.探析合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的實踐[J].英語教師，2009(9).

(責(zé)任編輯 黃 曉)