“學(xué)\\講\\探\\練”教學(xué)模式探討點(diǎn)滴

“學(xué)、講、探、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是借助學(xué)教案引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)探究等幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。運(yùn)用這一模式，可實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生及其發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)由“以課堂為中心”向“以學(xué)生課堂活動(dòng)與課外實(shí)踐為中心”的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)由“以書本為中心”向“以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)方式為中心”的轉(zhuǎn)變。通過“學(xué)、講、探、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，使新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念得以落實(shí)。

該教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用如下:

一、學(xué)

學(xué)即有效規(guī)范性預(yù)習(xí)(自學(xué))。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)、講、探、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)教案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。所謂有效規(guī)范性預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有步驟地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率。

首先，教師在“學(xué)、講、探、練”學(xué)教案中精心設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及策略提示。學(xué)生一般利用課前時(shí)間對(duì)照學(xué)教案中“學(xué)”的提示進(jìn)行自習(xí)，思考和回答相關(guān)問題。這是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的前提。教師可以在學(xué)生完成學(xué)教案中“學(xué)”的版塊后將學(xué)教案收上來，了解學(xué)生自學(xué)情況，尤其要關(guān)注學(xué)生在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)所留下來的問題，并據(jù)此對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，真正做到以“學(xué)”定“教”。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如指導(dǎo)學(xué)生控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率;告訴學(xué)生學(xué)教案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決;要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容等等。

再次，教師應(yīng)要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中的疑問做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

二、講

講是指學(xué)生的講與教師的講有效結(jié)合。高中英語課堂教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從聽眾到演員的轉(zhuǎn)變。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，而教師則是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

具體說來，“講”分成兩個(gè)部分:其一，學(xué)生“講”。在教師引導(dǎo)下的“生生互動(dòng)”，可以是同桌間交流，可以是前后桌交流，或者是組際的交流，讓學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。教師作用在于“引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、促進(jìn)”。學(xué)生在這樣的互動(dòng)過程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)、發(fā)展了思維，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨(dú)立思考與合作探究，他們會(huì)體會(huì)到經(jīng)驗(yàn)共享與情感共鳴的喜悅。這一切對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展至關(guān)重要，也是新課程理念落到實(shí)處的具體體現(xiàn)。其二，教師“講”。學(xué)生“講”會(huì)暴露他們的思維過程，這為教師“精講釋疑”提供了精準(zhǔn)的靶子。教師在精講過程中，應(yīng)力爭(zhēng)做到語言要精，內(nèi)容具有針對(duì)性、啟發(fā)性，但問題還要盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、探

教師必須注重找準(zhǔn)探究起點(diǎn)，把握探究契機(jī)，增強(qiáng)點(diǎn)撥效度，強(qiáng)調(diào)思維參與，講究指導(dǎo)策略。探索的內(nèi)容可以是知識(shí)的發(fā)生過程、內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，可以是解題的思路、方法、規(guī)律、技巧，可以是知識(shí)的拓展、延伸、應(yīng)用，更可以是對(duì)原有方法的改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究，教師要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)提問的時(shí)間與作用，教師可采用導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣;講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考;復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期對(duì)遺留疑問進(jìn)行再探究。

四、練

“練”這一環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是“檢測(cè)達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高”。練習(xí)可以是學(xué)生自學(xué)時(shí)的形成性練習(xí)，可以是在授課時(shí)穿插的應(yīng)用性練習(xí)，可以是課堂中后期的鞏固性練習(xí)，也可以是課堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化性練習(xí)。練的內(nèi)容可以是知識(shí)的總結(jié)概括，可以是方法的形成訓(xùn)練，可以是技巧的訓(xùn)練，可以是操作活動(dòng)的訓(xùn)練，更可以是思維能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，練習(xí)的形式不拘一格，練習(xí)的檢查、矯正、評(píng)價(jià)也及時(shí)跟進(jìn)。無論是哪種訓(xùn)練都應(yīng)注意緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在不斷設(shè)疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

(責(zé)任編輯 周侯辰)