洗盡鉛華回歸“細讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》施行伊始，給沉寂的語文教學(xué)帶來了新鮮的血液，但同時，有部分教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓還沒有真正理解，曲解了某些理念，于是常可看到，一些所謂新課程背景下的語文課堂刻意求新，熱鬧非凡，卻冷落了文本。一堂課常常使整個流程處于淺顯的對文本的架空的問答或缺少意義的合作探究當(dāng)中，師生間的問答分析也只是對文本表象的解讀，學(xué)生的思維、想象、情感總是在文本的外圍徘徊。其實，洗盡鉛華回歸本真，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感受能力和解析能力，使學(xué)生真正成為閱讀和審美的主體，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味，這才是當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)。而語文教學(xué)的語文味就是對語言文字做一番咀嚼、回味。它要求語文教師樹立文本細讀理念，構(gòu)建充滿語文味的課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性。

那么什么是文本細讀?特級教師黃孟軻先生就“文本細讀”有如下闡述:文本細讀源自20世紀(jì)歐美文學(xué)新批評，曾經(jīng)對文學(xué)閱讀產(chǎn)生過較大影響，它強調(diào)以文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，注重文本的語境及隱喻。文本細讀是仔細領(lǐng)會言語內(nèi)在精細微妙之處，細細品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界，文本細讀是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。

那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行文本的細讀呢?鄧彤老師說，可從一個標(biāo)點、一個詞語、一個句子、一個段落著手。引導(dǎo)學(xué)生在平淡質(zhì)樸處咀嚼出“淺閱讀”不可能發(fā)掘到的文本的內(nèi)在韻味。一字一詞間內(nèi)涵的幽微意蘊，一句一段中跳蕩的節(jié)奏張力，乃至語句中的微言大義，言外之意都必須通過“嚼”而獲得。

在我們平常的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從詞語切入去細讀文本不失為一種行之有效的方法。

一、細讀能夠“牽‘一詞’而動全文”的關(guān)鍵詞

如學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是一篇佳文，但對于初一學(xué)生而言，則有很大的理解難度，此時就需要我們引領(lǐng)學(xué)生思考:作者面對一樹盛開的藤蘿花，她的情緒體驗起了怎樣的變化?學(xué)生很快從文中找到:由“焦慮、悲痛”到“寧靜、喜悅”。然后從

這幾個關(guān)鍵詞語切入，再問:為什么會“焦慮、悲痛”?此處便是一個關(guān)于“十年特殊歷史的回憶”的介紹與回顧，對于學(xué)生而言，這是一個難點。而后再問:為什么站在盛開的藤蘿前作者心中涌起了“寧靜、喜悅”?此處引導(dǎo)學(xué)生去品味描寫藤蘿的優(yōu)美雋永的語言，領(lǐng)悟藤蘿充盈蓬勃的生命力。這樣從兩組詞語切入，以詞帶句，以句帶篇，化解了這兩個重難點，學(xué)生才會理解:單個人的生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的，我們不能陷入個人的不幸中無法自拔，要與祖國同命運，共呼吸。進而去體會:從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。學(xué)生這時的情感認(rèn)識已進入深層的理性的層面。這樣，通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。一個詞、一個句子、一個片斷，挖掘、敲打、再敲打，于是課堂將精彩不斷。正如歌德所說:“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”

二、細讀看似“可無”實“不可無”的虛詞

如果教師只抓一些生動優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞進行文本的細讀那是不夠的，有時甚至還顯得粗糙，不夠細膩。所以，要深入地解讀文本還必須抓住一些看似平淡的語言，如修飾性的副詞(虛詞)，雖然大多數(shù)副詞沒有具體的實際含義，但是在表情達意上有時能起到其他實詞所不能替代的作用。以七年級上冊第二單元的《白兔和月亮》為例:“(白兔)腦中只繃著一個念頭:‘這是我的月亮!’”這個“只”字說明白兔腦海中此時的念頭唯有月亮，月亮占據(jù)了她的整個頭腦。又如“她牢牢地盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖”，“就”強調(diào)語氣，同“像財主盯著自己的金窖”這個比喻句合在一起，突出了白兔對月亮的看重。再如“烏云蔽月，她便緊張不安，唯恐寶藏丟失”。句中“便”、“唯”二字有“就”、“只”的意思，與“緊張不安”、“恐寶藏丟失”連在一起，生動傳神地刻畫了白兔患得患失、心神不寧的緊張心境。又如“滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。此句中“仿佛”一詞，有“好像”、“似乎”之意，“仿佛遭了搶劫”很準(zhǔn)確地反映了白兔對滿月缺損這一現(xiàn)象的擔(dān)憂。月滿了不好，月缺了也不行，白兔心里總是忐忑不安，完全沒有了從前那種賞月時的閑適和快樂。以上幾個副詞，我們?nèi)绻嵝褜W(xué)生結(jié)合句中的其他動詞、形容詞細細品析，就會讓他們發(fā)現(xiàn)白兔對這輪明月是何等在乎!那么，學(xué)生對白兔的內(nèi)心變化就可以體會得更透徹，對這則寓言故事所折射出來的人生哲理就會理解得更深刻。

三、細讀文章中有“妙用”的詞序

有時詞序就像個萬花筒，在詞語的前移后挪中，盡顯語言的千種風(fēng)情、萬種魅力，

能收到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的多樣化表達效果。如學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》，文章題目是《濟南的冬天》，卻以一句“這就是冬天的濟南”來結(jié)尾，這時，提醒學(xué)生注意詞序的前后變化，看是否有特別的用意?從短語的結(jié)構(gòu)來看，“濟南的冬天”和“冬天的濟南”都是偏正關(guān)系的短語，但語義的重點不同，題目“濟南的冬天”中心詞是“冬天”，意思是文本的寫作重點在于描述濟南冬天的景物，這在行文當(dāng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。開頭介紹濟南冬天的總體特點——溫晴，接著又通過描寫濟南的山和水表現(xiàn)這一具體特點。在這樣一個充滿慈愛的冬天里，陽光下的小山像個小搖籃，薄雪下的小山像個秀氣的小姑娘，水也溫柔賢惠得不忍凍上。如畫的山水，讓作者對這塊北國的寶地情有獨鐘，不由得情由景生，將自己對濟南的喜愛用“這就是冬天的濟南”在結(jié)尾加以強化。這樣，通過細讀這些獨具匠心的用詞，進一步體會到作者老舍對第二故鄉(xiāng)濟南的那份喜愛和贊美之情。又如朱自清的《春》:“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，為什么放在句末?通過比較、細細品味，使學(xué)生明白定語“嫩嫩的，綠綠的”后置，主要是為了強調(diào)，突出小草嫩綠的特點，使春天剛長出的小草嬌嫩可人、鮮翠欲滴的形象躍然紙上，同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣。從以上例子可見，通過細細品咂詞序，我們可以抓住語意的味，可以揣摩人物的情，可以捕捉作者的意。

因此，課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)該是為了使學(xué)生更好地親近、觸摸語言，感受語言的無窮魅力，從而更好地運用語言。可以說，文本細讀是對浮光掠影式的閱讀的一種矯正，是對快餐式閱讀的一種糾偏，是對普遍的浮躁的閱讀心態(tài)的一種調(diào)整。要想最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個有慧心、好深思的文本細讀者，就必須將學(xué)生置于整個作品的語言環(huán)境中細細地品味，使其能于滴水中見大海。當(dāng)然，文本細讀雖然強調(diào)沉入言語、逐字逐句解讀，但還應(yīng)注意這種解讀并非支離破碎的肢解篇章，而且閱讀教學(xué)中文本細讀的方法還有很多，比如聯(lián)想、體驗、比較閱讀等，只要教師抓住文本細讀的關(guān)鍵點，運用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，涵詠語言，一定能夠讓學(xué)生貼著語言的叢林，走進文本深處，與作者對話，從而主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進而建構(gòu)起學(xué)生個體的心靈空間。

我們所生活的這個世界正日益喧囂浮華，肩負著教書育人職責(zé)的教師更需要堅守洗盡鉛華、回歸本真的語文課堂。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)