新課程實施中文言文教學的幾點嘗試

《全日制義務教育語文課程標準》在語文課程性質觀、目標觀、內容觀、資源觀和評價觀五個方面都有創新，那么在新課程背景下，如何加快文言文教學改革的步伐，使新課程下的文言文教學突破瓶頸?

筆者認為創新教學方法，激發學習興趣，十分重要。課堂的改變應該是顯性的:以教材為例子，通過自主、合作、探究的學習方式，去培養學生的語文素養。

一、甲骨文幫學生克服畏難心理

文言文教學，首先要克服畏難情緒，就必須以心理教育為突破口，從情感激勵開始。中學生具有強烈的好奇心和好勝心，在課堂教學中，可適當穿插講解淺顯的漢字學知識，讓學生逐漸會認一些簡單的象形文字及了解其造字意義。學生會欣喜地發現，印象中深奧難懂的甲骨文竟被自己破解了，而且如此簡單易認。如“即”、“既”

二字容易混淆，利用甲骨文等象形文字，就可以分辨得很清楚，而且好懂易記:

會意字。甲骨文、金文的“即”字，左邊是一只高腳的豆(盛食物的器具)，上面盛滿了食物，右邊是一個跪坐的人形，像一個人準備進食的樣子。它的本義是“就食”。要“就食”必須走近食物，所以“即”字又有“走近”之義，后又借用有“馬上”、“立刻”之意。

會意字。甲骨文從皀(盛滿食物的器具)，從旡(人吃飽飯后扭頭張口打嗝)，本義為吃完飯。引申泛指完了、盡、已經、既然等。凡從“既”取義的字皆與打嗝出氣等有關。

象形文字引發了學生極大的求知欲，配上輕松的講解，學生的畏難心理逐漸消失。“甲骨文”激發了學生探索的熱情，使學生很快地進入了主動求知的狀態。

二、預習“備課”帶學生走入文言的圣殿

傳統的文言教學中，往往教師全權包攬，在傳統教育理念指導下，學生學習的積極性和主動性被抑制，難以品嘗到成功的樂趣。筆者嘗試先讓學生“備課”，培養學生良好的預習習慣，并能夠充分運用自己儲備的知識嘗試探索的樂趣。

教師培養學生良好的學習習慣，應從思想上讓學生認識到，預習對于文言文學習的重要性。通過課前預習，對照參考資料疏通文義，掃除部分語言障礙，翻閱各種書籍，甚至利用互聯網查找課文歷史背景、作者經歷、文體特點等相關資料，為課堂學習打下基礎。通過補缺，可以提高聽課效果。預習中不懂的問題，當堂就能解決疑難，提高聽課效率。在參與課堂討論時，能很快形成自己的觀點，發表自己的看法，自信心和自豪感油然而生，學習文言文的興趣倍增。

三、“活動表演”給學生展示自我的舞臺

學生是課堂的“主人”，發揮學生的主體性是課堂教學的永恒主題。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞……要求學生必須學會用手、用舌、用腦去工作……”雖然教師只是導演，代替不了主角的演出，但導演可以帶領他們去體驗主角的樂趣，而表演正是有效創設“活”的文言情境，帶領學生去體味當主角樂趣的行之有效的好方法。

如《鴻門宴》情節緊張激烈而扣人心弦，人物語言精彩而富有個性，堪稱閱讀鑒賞的典范。在教學時，學生已掌握了不少信息，大致已了解故事情節。如果教師還照本宣科，學生就會感到乏味無趣。因此課堂上可采用“情節再現式”表演形式，融字詞學習、情節表達、寫作評論于一課，把文言學習引向深入，并使學生們興趣倍增，思維活躍。

四、“靈活檢測”使學生期盼考試的來臨

提起文言文考試，作為學生往往會有一種壓抑感，考試中學習的主動意識被消極冷漠的被動應考所取代。葉老曾說:“學生要奮其力，自致其知。”為了讓學生主動學習，教師要敢于給學生松綁，創設主動學習情境，使學生真正以學習的主角身份參與到教學檢測中來，讓考試能達到鞏固知識的最佳效果。筆者在平時的考試中穿插了以下幾種檢測方式:

1.答記者問

以基礎知識的學習為主，推薦一人為本組代表，就本組負責的內容答別組“記者”的一切提問;任意抽一個學生“答記者問”，問題多樣，字詞的音、形、意、句式特點、翻譯等無所不可;每組就基礎知識方面設計好若干問題。由代表任意指明其他組學生回答。

2.知識競賽

以課文主旨寫法等方面的分析、理解、感悟為主，提問的題型，方式多樣，如必答題，任意抽答，各組回答;搶答題，供全班搶答;挑戰題，按難度大小，分值不同，設計有梯度的問題若干，由學生自由選答。

3.自制試題

以單元知識全面考察為主。教師統一規定題型和題量，學生結合一單元所學知識自主出題。在出題過程中，學生反復研讀課文，尋找出題點，因為掌握了主動權，所以學生攝取知識的效果遠遠高于被動應付老師考試的復習效果。教師把學生上交的試題加以篩選，組合成一分完整試卷，并在每題后注明出題學生的姓名。學生拿到試卷后，放下了“考試”的包袱，輕松答題。批閱試卷時，讓試題被選上的學生來批改對應的小題，享受成功的樂趣。學生在興趣中學習，在學習中享受，在積累中提高，在提高中急切的期盼下一次測試的到來。

(責任編輯 李 曄)