讓鄉土氣息走入語文校本課程

陶行知先生說過:“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”農村學校的學生大多來自鄉村。農村有廣闊的農田、清清的小河、幽幽的樹林、曲曲的小路，有豐富的自然色彩、淳樸的民俗民風，這些具有親和力的鄉土氣息有利于培養學生對鄉土的認同感與歸屬感。這都為農村的語文校本課程提供了取之不盡、用之不竭的資源。作為新型的農村語文教師，編寫語文校本課程時要充分利用自身所處的地理優勢，將鄉土氣息引入教材。如何編寫語文校本課程，讓鄉土氣息走入語文教學呢?

一、依據校本功能，調動師生參與校本課程開發研究的積極性

1.發揮校本課程編寫組組長的主導作用

組長充分發揮主導作用，優化人員組合，帶動全體語文教師一起投入校本課程開發與活動的設計工作。

2.激發教師的參與熱情

在校本課程的開發和實施過程中，為了充分調動教師的積極性，發揮每一位教師的潛能，我們每周推出校本課程觀摩課，并把活動設計提交課題組成員討論。

3.激發學生的興趣

我們在開發過程中根據課題內容，采用兩種形式:一是集體活動式，即全班一起參與，一起感悟體驗;二是隊組式，即將一個課題分成若干子課題，組成若干個小組，學生自由報名參加。同時，將課題作為一門以學生實踐為主的課程，給了學生更大的自主活動空間以及更多的相互交流的機會。

二、結合鄉土人文特點，著力構建校本課程的內容框架

開發校本課程，我們運作的流程是:確立校本課程選材方向——編制校本課程教材——設計校本活動方案——組織師生完成校本學習——師生成果展示與評估——進行校本教材印刷使用。這也是我們校本研究的內容框架。

三、精心設計方案，彰顯校本活動的精彩瞬間

1.內容決定形式

針對校本課程內容的不同，我們設計不同的活動方案組織開展活動。確立專題研究方向，提出要求:

在班級中宣傳動員，讓學生以自愿為主組合成小組，每組3—5人，去調查、收集、研究、整理自己感興趣的身邊的文化遺產，以論文或小報的形式，展示研究結果;并出一期徐州文化專題黑板報。旨在培養學生主動參與實踐調查，養成學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，掌握科學的方法。

既然要做研究，當然得看看學生的選題是否合適。正所謂“初生牛犢不怕虎”，他們的選題太大。于是，我給他們提出建議，幫助他們重新確立課題，一是選題口子要小，應集中一處用力，要深入、透徹;二是應選擇自己最感興趣、最熟悉的方面著手。

2.調查、收集材料

選題確立了，目標明確了，接下來就是要收集材料、占有材料，這是很關鍵的一步。材料的收集主要有以下幾種方法:

一是由教師提供范例。

在研究的初始階段，我們一方面教給學生方法，如通過上網、到圖書館收集查尋相關資料;也可以實地考察、采訪收集原始素材。另一方面向他們提供教師自己收集的材料和撰寫的專題研究論文，給他們范例，供學生參考借鑒。

二是讓學生自己去收集材料。

讓學生從網上、圖書館收集材料，感受徐州市人文歷史、風俗習慣等。

三是實地考察、采訪，獲得第一手資料。

這一方法更能培養學生收集材料、處理材料、歸類整理材料的能力。

3.動手操作，感悟體驗

在校本課程實施的過程中，我們充分地讓學生去動手動腦，積極思考，獲得最真實的感悟與體驗。比如，對“家鄉的銀杏樹”這一內容學習，為了讓學生了解銀杏樹的生長過程，教師組織學生與農民一起種種銀杏樹，并觀察它的生長過程。

4.歸類、整理、篩選材料，編寫教材

掌握了一定的資料以后，接下來就要對所占有的資料進行歸類整理。在這一過程中，學生逐漸對自己的研究對象有了清楚的認識。他們根據選題，小組討論，對材料進行分析、比較、刪減，注明出處，擬寫提綱，逐漸使材料條理化、清晰化，最后落筆成文。

5.討論交流

校本教材完成以后，進行全班交流。

四、編印成冊，為教育教學的發展服務

學校的校本課程開發成果較大，我們將材料編印成冊，分地理、民俗、文化、人物等篇章，里面有大量的學生作文，有專題研究性作業、小報和學生的收集的資料、圖片等。用這些“土”教材來激發學生學習的興趣，引導他們進行語文實踐，使他們知識得到擴展、情感得到陶冶、品行得到修煉;有利于引導學生改變傳統的學習方式，由課內向課外拓展。同時，讓學生關注課外生活，拓寬語文學習途徑，激發學生的學習興趣，開發學生的多元智能，使學生能運用課內學到的知識、能力去參與活動，能自主地選擇、收集相關資料，撰寫研究報告，從而提高能力，提高語文素養。

總之，讓鄉土氣息走入語文校本課程，應該本著提高學生人文素養的宗旨，以全面推進學校教育教學的改革和發展，提高辦學品位。

(責任編輯 韋 雄)