淺談任務(wù)型教學(xué)

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在實(shí)踐與嘗試的過程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、任務(wù)要貼近學(xué)生生活，為有源頭活水來

所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)該具有實(shí)際意義，應(yīng)貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生樂于參與，有話可說。

一次，教務(wù)處讓我臨時(shí)代一節(jié)課，我正為沒有準(zhǔn)備發(fā)愁，無意間得知那班上的一名同學(xué)今天生日，突然我有了主意，何不讓他們進(jìn)行一次關(guān)于生日的話題討論呢?

一進(jìn)教室，我就說:“今天是某某同學(xué)的生日，Miss Zhao想對(duì)她說一聲Happy birthday!”接著我又為她唱了一首英語的生日歌?？匆娎蠋熢跒橥瑢W(xué)慶祝生日，學(xué)生們一下子就激動(dòng)了起來，我問:“你們也愿意為她祝福嗎?”“愿意!”大家異口同聲地回答。于是你一句‘Happy birthday!’他一句‘Happy birthday!’伴著歌聲回蕩在教室的每一個(gè)角落，此時(shí)這句話已深深地印在學(xué)生腦海中。我又抓住機(jī)會(huì)，順?biāo)浦?，問大家生日讓你?lián)想到了什么?學(xué)生回答“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我就讓同學(xué)到黑板上畫一畫，順勢(shì)教了cake，present，candle，noodle這些單詞，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。最后我布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家在別人生日的時(shí)候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。

不久后的一天，我走進(jìn)教室，大家頓時(shí)一齊對(duì)我說“Happy birthday!”并唱起了生日歌，那天是我的生日，最讓我高興的還是同學(xué)們已經(jīng)能把學(xué)到的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活中去了。

這節(jié)課雖然是一個(gè)即興的任務(wù)型教學(xué)，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但我感覺它是成功的。它是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了語言并能正確地使用。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，進(jìn)而掌握語言技能，能幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語這一交際工具。在那節(jié)課中，我利用了學(xué)生生日這一有利條件，它是完全真實(shí)的，又是和他們的生活息息相關(guān)的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。此外我們還可以創(chuàng)設(shè)如打電話、購(gòu)物、旅游、問路、看病等栩栩如生的任務(wù)活動(dòng)型教學(xué)，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演其中的一個(gè)角色，成功地完成每一件事情，他們會(huì)喜形于色，興趣倍增，信心加強(qiáng)。

二、面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助;也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，還可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就只要求對(duì)書上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書上的對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他能根據(jù)語境，改編和拓展對(duì)話，表演還要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

三、盡早布置任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)

我通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn):在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此他們就會(huì)主動(dòng)通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，最后完成任務(wù)。教師在此期間要不斷關(guān)注所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等。而且這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程。

四、教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧;積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng);同時(shí)組織和控制好課堂;給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了課程改革的特征。

(責(zé)任編輯 黃 曉)