漫談中學英語教學

部分教師在閱讀教學時只注重培養學生獲取信息的能力，卻忽略了獲取信息能力與處理信息能力培養的聯系，對學生未加信息處理的答案一律稱好;有的教師只從提高答題能力的角度布置閱讀任務，將閱讀題型訓練等同于課外閱讀，結果導致學生形成“能讀懂、低速度”這種不健全的閱讀能力……

這些現象已使我們看到中學英語教學依據課程標準作進一步改進的必要性和緊迫性。我僅談其中幾點。

一、追求完整的閱讀理解能力

課程標準規定，中學英語課程應“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。從我國中學英語教學的現實條件與環境來看，這些能力培養與發展的主渠道應是閱讀教學。閱讀教學有課堂教學與課外閱讀兩種形式。課內以精讀為主，側重提高學生的理解水平;課外則以泛讀為主，主要培養學生的快速閱讀能力。兩者結合才形成學生完整的閱讀能力。

從新的高度來認識并實施課外閱讀已成當務之急。自新課改以來，我們反復強調課外閱讀的重要性和必要性，這雖然已被部分學校和教師所接受并有所行動;但從整體上看，落實的面還不廣，力度還欠大。事實上，很多教師受急功近利思想的影響，試圖通過加大練習量來直接增強學生的得分能力。如此背道而馳，結果只會適得其反。在這種情況下，我們更應把培養學生完整的閱讀能力作為不倦的追求。

二、培養重要的英語思維能力

課程標準強調中學英語課程要“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，但我們目前的教學現狀顯然與此要求相距甚遠。

用英語進行思維的能力，是指排除母語的干擾，用英浯直接理解或表達的能力。中國學生在學習和使用英語時，往往在漢語思維方式的影響下認知、理解和使用英語。他們在沒有經過英語思維能力訓練的情況下，一般要把聽到或讀到的信息轉換成母語后輸入儲存起來，然后在說或寫時先從記憶庫中找到母語的表達式，轉換成英語后輸出。這是造成他們閱讀速度慢、表達錯誤多的重要原因之一。學生只有具備了直接用英語思維的能力，才能用英語快速反應和領會、用英語快速表達。因此，研究英語思維教學、培養學生用英語進行思維和表達的能力，是我們必須著手的另一重大課題。

培養學生用英語思維和表達的能力應該多管齊下，盡可能多地為他們創設接觸英語、使用英語的環境和機會，讓他們在學中用、在用中學，做到學以致用、活學活用。為此，我們必須改變把英語作為知識傳授的傳統教法，摒棄題海教學、死記硬背等不當方法，注重在英語教學中滲透文化意識，讓學生多了解英語的表達習慣和文化背景，對涉及文化差異及容易受漢語定式思維影響的東西加以區分和引導，使學生積極主動地訓練英語思維的能力和習慣，實現表達能力的提高。

三、合理運用培養技能的方法

1.聽與其他技能的結合

在開展“聽”的活動時，除完成聽的主要任務外，要有意識地讓學生將“聽”與“說”、“讀”、“寫”聯系起來——聽到的表達方式多來自讀，而聽懂后的表達方式更有助于理解和記憶，也進一步推動讀的順利開展。聽的時候應該充分注意怎樣說，包括各種情境中的表達方法、語音、語調、語氣等;還要注意吸取和積累有用的表達方式，為寫打下基礎。

2.說與其他技能的結合

在開展“說”的活動時，除完成說的主要任務外，要有意識地在說的同時培養聽的能力。“說”是直接運用由“聽”和“讀”而獲取的語言知識的活動。如果“說”的活動不能順利進行，就要及時通過聽、讀的渠道來獲取所需要的表達方式，再將所學知識靈活應用于口頭輸出。

3.讀與其他技能的結合

在開展“讀”的活動時，除完成讀的主要任務外，要有意識地讓學生從“讀”中獲取、積累豐富的語言知識和文化知識，為提高聽、說、寫能力打下基礎，做到以讀促聽，以讀促讀，以讀促寫。

4.寫與其他技能的結合

在開展“寫”的活動時，除完成寫的主要任務外，要有意識地使學生在寫的過程中懂得，“聽”、“說”、“讀”的質量高了，才能寫得好;寫得好了，又可以提高“聽”、“說”、“讀”的水平，以使他們自覺地將四項技能的訓練融合在一起。

(責任編輯 黃 曉)