淺談新課標下牛津英語詞匯教學策略

初中牛津英語教材，內容貼近現代生活，涉及自然、影視、人文、藝術、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發青少年學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而傳統英語教學中詞匯教學方法的單一與枯燥使得學生學習詞匯的方法單一和枯燥。學生逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。由此可見學好詞匯相當重要。那么作為初中英語教師，怎樣才能搞好英語詞匯教學呢?

一、讓學生明白詞匯的重要性

首先，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。沒有足夠的詞匯量就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯量是成功運用外語的關鍵。

其次，詞匯量的積累是英語水平高低的重要標志之一，有效的詞匯學習方法是英語綜合能力提高的保障。

二、具體教學策略

1.直觀策略

使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立起單詞與事物的聯系，培養學生用英語思維的能力。老師在教授物品的單詞時，直接向學生展示所教的物品，一邊示范朗讀發音，一邊展示實物，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起讀，這樣不需要出現中文解釋就能讓學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環境中進行學習。在沒有實物的情況下，比較簡單可行的是運用圖片呈現法。我們用色彩鮮艷的圖片來代替實物，讓學生對新單詞有具體直觀的印象，知道所學單詞的具體意思。運用圖片來教授新單詞可以使學生產生濃厚的學習興趣，另外還可以收到良好的教學效果。此外，可以用動作教學jump，sit，stand，close，open等單詞;可以用手勢教學here，there，this，that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。

2.聯想策略

(1)構詞法聯想。

隨著學生詞匯量的增多，利用構詞法教學新詞，有利于學生正確理解詞義，培養學生的語言分析能力。如教學care的同根詞careful，careless時，教師可以說:“Careful，careless”come from “care”.根據構詞法，學生很容易就能猜出一些生詞的詞義。

(2)近義、反義聯想。可以利用同義詞教學新詞。學生學過與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞來講解新詞。如big—large，too—also等等，教師可以說:The word “large” means “big”. 但由于一詞多義，同義詞都是相對的，把同義詞運用于句子之中，更有利于學生對單詞的正確理解。如:The teachers are nice to the students. 和 The teachers are friendly to the students.這兩個句子里nice和friendly可以互換使用。還可以利用反義詞教學新詞。表示相對立的概念的單詞是經常出現的。如學了long之后再學short時，教師就可以說:“Short” means “not long”. 這樣學生就不難理解short的詞義了。

3.語音歸納策略

集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如:window-low-blow-grow-know，bird-first-third-thirsty 等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形有相似之處，發音也有一樣的地方。教會了學生通過音標記單詞，對于單詞，學生自然就不會那么恐懼了。

4.情景策略

語言學家呂叔湘先生說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常所熟悉的。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學得知識。

當然詞匯教學的策略不止上面所說的這些，還有如詞性轉化策略、圖表策略、比較策略、集中單詞教學策略等等，這里就不再一一列舉了。

總之，在新課標的要求下，初中英語教師要以基礎為中心，多面擴散學習方法，從學生的學習需要出發，謀求多樣化的詞匯教學模式，使詞匯教學最終為課文教學服務，為提高學生的英語綜合技能水平服務。

(責任編輯 周侯辰)