閱讀課上如何讓學(xué)生動(dòng)起來

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在課改中，我們教師努力把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)，使學(xué)生動(dòng)起來，但同時(shí)也遭遇尷尬:盡管教師愿意讓講臺(tái)、讓角色、讓時(shí)間，但學(xué)生卻無動(dòng)于衷，游離于課堂之外，不管教師如何啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是沒人主動(dòng)配合，課堂上死氣沉沉。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校特別嚴(yán)重。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更是無精打采，形成了惡性循環(huán)，師生間相互不滿，關(guān)系緊張。長此以往，造成了師生間“相看兩討厭”的結(jié)果，教學(xué)效果可想而知。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?

一、閱讀課上學(xué)生不愿動(dòng)起來的原因

1.學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，提不起興趣

需要是人類行為動(dòng)力的源泉，也是個(gè)性形成的基礎(chǔ)。學(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由于各種需要的推動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)可能是由于好奇心、求知欲的推動(dòng)，也可能是為了某種獎(jiǎng)勵(lì)……但是，中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種體裁的文章，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式已沒有新鮮感，學(xué)生幾乎喪失了對課本的好奇心。另外，每天一成不變的教學(xué)模式也消解了學(xué)生的求知欲。

2.準(zhǔn)備時(shí)間不足，沒有理清思路

好多學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對文章內(nèi)容不熟悉。課堂上，由于時(shí)間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在提出一個(gè)問題后，沒有留給充裕的時(shí)間思考，就急于讓學(xué)生回答。學(xué)生沒有考慮成熟，自然不愿主動(dòng)舉手。

3.缺乏自信，怕回答錯(cuò)誤

自信心影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和努力程度。學(xué)生如果認(rèn)為任務(wù)超出自己的能力范圍，就會(huì)選擇回避。語文閱讀要求學(xué)生對文本能有自己的感悟、理解，能說出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。許多學(xué)生面對這類問題時(shí)，總認(rèn)為自己不行，直接選擇回避，沒有積極思考，自然也不會(huì)有回應(yīng)。

二、促使學(xué)生閱讀課上動(dòng)起來的方法

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)總是基于某種需要，沒有需要就不可能有積極的學(xué)習(xí)行為。有一個(gè)比喻生動(dòng)地說明了這個(gè)道理:你只能把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水。同樣，你可以讓學(xué)生呆在課堂里，卻不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。外因要通過內(nèi)因起作用。為了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我與學(xué)生約定:只要你在課堂上積極發(fā)言，答題正確，一次就可以積一分。一周內(nèi)積滿十分，老師就寫一張表揚(yáng)單，給你周末帶回家。不出所料，課堂真的開始活躍起來了。有些學(xué)生為了得一分，整節(jié)課都處在積極思考搶答的狀態(tài)，甚至?xí)驗(yàn)槔蠋煕]讓他回答問題而沮喪。同時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)抽查各組學(xué)習(xí)情況，答對的同學(xué)積一分，小組積分前三名的組每人獎(jiǎng)勵(lì)一分。如此一來，不僅每個(gè)人積極準(zhǔn)備，同學(xué)間更是團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱烈討論。

2.布置課前預(yù)習(xí)，留給充裕的思考時(shí)間

中學(xué)語文每天只有一節(jié)課，課文又相對較長。如果所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都放在課內(nèi)完成，時(shí)間顯然不夠。課前預(yù)習(xí)是解決這一問題的好辦法。我利用學(xué)案，把相關(guān)知識(shí)展示出來，學(xué)生利用手中資料自己學(xué)習(xí)，讀懂課文，提出問題，課堂交流。由于做了充分準(zhǔn)備，又急于得到大家的認(rèn)可，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相發(fā)言，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松愉快。如有不懂的問題，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)。因?yàn)槎鄶?shù)問題都是課前解決，課堂上就有了足夠的時(shí)間研討剩余的問題。學(xué)生深思熟慮后胸有成竹，自然樂于說出自己的觀點(diǎn)。

3.幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

自信是人生最珍貴的品質(zhì)之一，是獲取人生成功的最為重要的一種心態(tài)。美國著名的成功學(xué)奠基人和勵(lì)志導(dǎo)師羅杰#8226;馬爾騰說:“你成就的大小，往往不會(huì)超出你的信心的大小。不熱烈地堅(jiān)強(qiáng)地希求成功，期待成功，而能取得成功的，天下絕無此理。成功的先決條件就是自信——缺乏自信，就會(huì)大大減弱自己的生命力。”學(xué)習(xí)中選擇一些容易的內(nèi)容，讓學(xué)生回答，及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生不必?fù)?dān)心答錯(cuò)了會(huì)難堪，也會(huì)嘗試著去做較難的題目。學(xué)生有了自信更能千方百計(jì)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自己的能力，這樣學(xué)習(xí)成為一種自覺的需要。

4.教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀文章時(shí)，雖然閱讀的內(nèi)容千變?nèi)f化，但是總離不開字、詞、句、段、篇。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生按題型歸類，領(lǐng)悟各種題型的解題思路，就能“以不變應(yīng)萬變”，達(dá)到事半功倍的效果。如，讓學(xué)生知道每一課的生字詞都要掌握音、形、義;賞析詞語、句子時(shí)，可以從修辭、內(nèi)容、思想或是從表達(dá)技巧、內(nèi)容、作者情感幾方面入手;理解篇章結(jié)構(gòu)時(shí)可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩方面思考，掌握常用的“承上啟下”、“前后呼應(yīng)”、“作鋪墊”等方法;在理解句子含義及文章內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)文章表達(dá)的中心，體會(huì)其與中心的關(guān)系……這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生必定能逐步掌握解題技巧，更有信心投入到語文學(xué)習(xí)中去。

總之，只要教師能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，就一定會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來，迎來閱讀教學(xué)的春天。

(責(zé)任編輯 韋 雄)