培養語文閱讀能力的六種方法

在中學階段，閱讀教學是語文教學的主要內容。而閱讀能力的培養則是語文學習和素質教育的重要內容，閱讀能力高低也是一個人綜合素質的重要體現。閱讀能力關系到人文修養的培養，只有對古今中外優秀歷史文化有廣泛的了解和深厚的積累，對文學、藝術、科技等各個領域興趣的積累，才能激發個人去探索各個領域的秘密，才會開拓個人的視野，發展健康的個性，培養健全的人格。關于語文閱讀教學，筆者嘗試從六個方面來培養學生的能力。

一、朗讀

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”中國小學語文教學研究會理事長崔巒先生也說過:“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”因此，加強朗讀訓練，重視指導學生有感情的朗讀課文，是提高學生閱讀能力的重要途徑。如教《理想》第一節:“理想/是石，敲出/星星/之火;理想/是火，點燃/熄滅的/燈;理想/是燈，照亮/夜行的/路;理想/是路，引你/走到/黎明。”我是這樣處理的:指導學生用平緩、自然的語調朗讀，讓學生不必孤立地體會每個比喻的喻義。這四個比喻是連環的，在修辭上又叫“頂針”，前兩個比喻是為第三個比喻作鋪墊，詩意主要在后面兩個比喻上，這一節的意思是說，理想是前進的方向。如此引導，學生品出了言中意、言中理、言中情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

二、想象

愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”所以說，在閱讀教學中，培養學生的想象力非常重要，是培養學生創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我讓學生把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的展開，學生們有如走進月光籠罩下的荷塘美景中，這時死的文字變成了活的形象，作品在學生想象中得到了復活。

三、感悟

閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”此話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的語言特點、重點詞句、精彩片段，進行思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而問，有得而寫。此時學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。正如“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特”一樣。如在教《春》一文，我讓學生感悟“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中為什么用“鉆”字。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說:“‘鉆’字很有力量感，寫出了小草頑強的生命力。”有的說:“可以看到小草靜悄悄從土里生長出來，而不被人發現，寫出了春天在不知不覺中來到人們的身邊。”還有的說:“這樣寫出了小草惹人憐愛的情態。”學生在多元解讀中豐富了“鉆”的內涵，領悟了“鉆”字包含的情和意。

四、質疑

朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”這道出了閱讀教學的真諦。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可缺少的環節。在教《荷塘月色》與《荷花淀》時，學生將兩篇文章的語言運用進行了比較。朱自清把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，給人以美好的感受;而孫犁則把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴的感覺。此時，我引導學生從縱向和橫向進行比較，分析相同之處、差異所在。通過對比分析兩篇課文，學生們明白了一個是以美景反襯不平靜的心情，一個是以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情。長此以往，老師就能在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”;在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里;在質疑中培養學生從線性思維、單向思維進入立體思維和創造性思維中。

五、辯論

孟子說:“盡信書則不如無書。”《全日制義務教育語文課程標準》提出了關于閱讀課教學策略的實施建議:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中，我不斷探索，用辯論法來提高學生的閱讀能力。如教學《羚羊木雕》時，設置辯題:“羚羊木雕事件中到底是誰錯了?”正方認為:父母錯了，因為他們不應該“逼”孩子去做為難的事，孩子以友情為重的心情父母沒有理解，沒有考慮。反方認為:“我”錯了，因為“我”沒跟父母商量就將貴重東西送給別人，“我”太不懂事了，有錯。在辯論時，我讓學生提出問題，確定辯論的觀點，并進行自由辯論;最后我和學生們一起總結，形成結論。這樣，就讓學生在思維碰撞的過程中，更好地理解課文。

六、仿寫

“寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在模仿的基礎上感悟創造……”上述這段話摘自《上海市中小學語文課程標準》之“實施意見”部分。的確，如果能在閱讀的基礎上仿寫，做到讀寫結合，不失為一條學生閱讀訓練的好途徑。如學了《童趣》之后，以“我們的童年”為題寫一篇文章，不僅誘發學生的回憶，還能激發學生的珍惜和感恩情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。學了《春》之后，引導學生寫“感受自然”;學了《月亮上的足跡》之后，引導學生寫“探索月球奧秘”。此時，學生的腦海充滿想象，心中萌發探究的欲望，筆下生發豐富的情感。所以說“讀”是理解吸收，“寫”是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。

著名教育家葉圣陶說過:“能引導學生自己動腦筋，自己得到真理解，這是好的教法。”總而言之，筆者認為語文閱讀教學應具有其本該具有的豐富性，它所追求的終極目標是人的素質的提高、技能的形成和態度的轉變。在工作中始終將有效的閱讀方法貫穿其中，對整個中華民族文化素質的提高是有十分重要意義的，我們會為此不斷努力。

(責任編輯 李 曄)