師專公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)的設(shè)想

[摘要]教學(xué)內(nèi)容是制約師專心理學(xué)課程改革及其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)課程內(nèi)容建構(gòu)存在的主要問題是:目標(biāo)指向性不強(qiáng)，定位不鮮明，發(fā)展的適宜性不夠，課程特色沒有充分顯現(xiàn)。結(jié)合師專實(shí)際，應(yīng)著眼于心理學(xué)知識(shí)的啟蒙性、方法性和工具性，以教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)為核心，精選教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)心理學(xué)在人才培養(yǎng)中的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的缺失;教學(xué)內(nèi)容體系;公共心理學(xué)課程;心理學(xué)教材;師專

[中圖分類號(hào)]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)01-0070-04

公共心理學(xué)是師范院校課程體系中教師教育類模塊內(nèi)的一門基礎(chǔ)理論課，其教學(xué)效果對(duì)后續(xù)教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法及其他教育類課程的教學(xué)有不可忽視的影響，對(duì)師范生教育理論修養(yǎng)的形成和“第二專業(yè)”特長的培養(yǎng)有特殊意義。但在課程實(shí)踐中，其教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科定勢(shì)及其組織的大而全傾向、理論脫離實(shí)際的片面等因素影響著教學(xué)功能的充分發(fā)揮。因此，課程改革的關(guān)鍵問題是教學(xué)內(nèi)容體系的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新思考與組織是課程建設(shè)取得新進(jìn)展的切入點(diǎn)。

1師專公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的缺 失

多年來，師專心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主體，有的學(xué)校用本科教材，有的學(xué)校用專科教材。上世紀(jì)80年代，以伍棠隸、李伯黍、吳福元主編的《心理學(xué)》，章志光主編的《心理學(xué)》使用較為廣泛。80年代后期，出現(xiàn)了一些師專使用的教材，如全國50所師專協(xié)作編寫的《心理學(xué)》、張世富主編的《心理學(xué)》。90年代初有了韓永昌主編的師專《心理學(xué)》教材。80年代，師專公共心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)科背景以普通心理學(xué)為主，在感知、注意、思維等內(nèi)容上結(jié)合教學(xué)有一定的闡述。80年代末90年代初出版的師專心理學(xué)教材，提出以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，著重聯(lián)系青少年心理特點(diǎn)，闡述學(xué)習(xí)心理、德育心理、教育社會(huì)心理基本知識(shí)[1]。上世紀(jì)90代至今較為普遍使用的韓永昌《心理學(xué)》教材中，以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合了學(xué)習(xí)心理、品德心理、中學(xué)生心理健康、學(xué)校群體心理等內(nèi)容[2]。目前，普通心理學(xué)+教育心理學(xué)+發(fā)展心理學(xué)成為教學(xué)內(nèi)容文本的主線。在內(nèi)容組織方式上基本有兩種:一是三分內(nèi)容，從各章順序看，先安排普通心理學(xué)知識(shí)，再安排教育心理的有關(guān)章節(jié)，同時(shí)，在各章后加上發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容;二是在各章中三者相加，先列普通心理學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合教育問題融合發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。可以看到，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與改革，心理學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和針對(duì)性不斷增強(qiáng)。但也還存在一些問題。從師專公共心理學(xué)課程內(nèi)容建構(gòu)來看，尚有以下幾方面的缺失。

第一，方法論的缺失。心理學(xué)課程內(nèi)容體系的確立不僅是科學(xué)知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)選擇組合的問題，更是一項(xiàng)教學(xué)研究的系統(tǒng)工程，堅(jiān)持唯物辯證法的教育觀是人們的共識(shí)。但在確立心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，客觀地、發(fā)展地選擇教學(xué)內(nèi)容很不容易做到，更多地站在教育者主體地位、從學(xué)科本位去選擇內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象、師專情況考慮較少。因而，師專的教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容的文本基本是一致的，本科教材專科使用就不足為怪了。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上缺乏系統(tǒng)方法論意識(shí)。表現(xiàn)在沒有深究心理學(xué)在課程體系中的獨(dú)特作用及其與其他課程的相互作用。在內(nèi)容建構(gòu)中，多學(xué)科內(nèi)容組織表面化，缺乏合力。另外，內(nèi)容實(shí)施形式上也缺乏立體性，以單一的概念-原理-應(yīng)用的理論形態(tài)學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)踐形態(tài)教學(xué)的設(shè)置。由于方法論薄弱，使教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)高度。

第二，課程論的缺失。作為一門學(xué)科的心理學(xué)和作為一門課程的心理學(xué)是有區(qū)別的，學(xué)科內(nèi)容由嚴(yán)密的概念、原理系統(tǒng)構(gòu)成。課程內(nèi)容則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇和組織知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)科以自身內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性為主，內(nèi)容具有單一性。課程服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容具有綜合性。心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)上也受“課程即學(xué)習(xí)科目和教材”的課程觀影響，將心理學(xué)課程內(nèi)容簡化為教材，教材又偏重普通心理學(xué)的內(nèi)容或教育心理學(xué)的內(nèi)容，忽視學(xué)科內(nèi)更廣泛的以及學(xué)科形式以外的多樣的教學(xué)內(nèi)容資源的挖掘。

第三，心理學(xué)的缺失。在教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)上，基本要求之一是考慮學(xué)生特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，心理學(xué)的基本概念與原理及邏輯關(guān)系成為教學(xué)內(nèi)容的主干，但在力圖打破單純的普通心理學(xué)體例、融合教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又?jǐn)U大了教學(xué)內(nèi)容體系的負(fù)荷，盡管新融合的內(nèi)容按邏輯關(guān)系納入內(nèi)容體系中，但在知識(shí)學(xué)習(xí)中都成為相互聯(lián)系的不可缺少的內(nèi)容，或者放棄其一，或者都需學(xué)習(xí)。結(jié)果使得教學(xué)處理上概念化、書本化的色彩較強(qiáng)，與教育工作實(shí)際聯(lián)系不大。因?yàn)椋茉?6～54個(gè)公共課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)學(xué)好普通心理學(xué)或教育心理學(xué)整體內(nèi)容并達(dá)到學(xué)以致用的水平是較難的。另一結(jié)果是學(xué)科內(nèi)容寬泛，難以抓住重心，所學(xué)粗淺。因此，形成了心理學(xué)教學(xué)的矛盾:作為提供心理學(xué)知識(shí)、服務(wù)于提高教學(xué)效率的課程，自身卻未真正遵循心理規(guī)律。

第四，價(jià)值論的缺失。作為一門教師教育類必修課程，公共心理學(xué)課程內(nèi)容要解決的是教什么、學(xué)什么的問題。但是，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西總是比能夠?qū)W的東西多得多。因此，要考慮:什么內(nèi)容是最適合師范生學(xué)習(xí)的?學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，內(nèi)容的建構(gòu)仍受高校學(xué)科價(jià)值取向的傳統(tǒng)定勢(shì)影響，忽略了內(nèi)容要有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即有助于師范生教育理論修養(yǎng)的獲得，對(duì)學(xué)科背景內(nèi)容缺乏自覺的價(jià)值選擇，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容缺乏明確的價(jià)值定位。

第五，創(chuàng)造性的缺失。主要表現(xiàn)是整體教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)未走出學(xué)科單一化模式。雖然心理學(xué)教材和教學(xué)中不斷考慮實(shí)踐需要，加強(qiáng)了普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)三者的結(jié)合，但內(nèi)容組織形式上仍不能脫離各學(xué)科的基礎(chǔ)性、概念性的束縛，學(xué)科體系的定勢(shì)仍然很大。其內(nèi)容在實(shí)施過程中教師也難以擺脫學(xué)科習(xí)慣的影響，缺乏對(duì)內(nèi)容的靈活組織與處理。

由于以上原因，使教學(xué)內(nèi)容重學(xué)科體系輕課程需要，重系統(tǒng)知識(shí)傳授，輕學(xué)生特點(diǎn)和需要。內(nèi)容在總體上針對(duì)性、工具性、應(yīng)用性、職業(yè)性不強(qiáng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中知道其重要，卻感到其用處不大的尷尬。因而，師專心理學(xué)課程內(nèi)容體系建構(gòu)上存在的主要問題可概括為:目標(biāo)指向性不夠強(qiáng)，定位不鮮明，發(fā)展的適宜性不夠，“量”與“質(zhì)”超載而效率不高，課程的特色沒有得以顯現(xiàn)。

所以，需要站在一定的方法論高度，從課程論入手，結(jié)合心理學(xué)與價(jià)值性和創(chuàng)造性的要求，對(duì)師專公共心理學(xué)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)。

2師專公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取 向與選擇

從功能來看，師專心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與本科有共同性，都要提高師范生的教育素養(yǎng)與能力。但是，課程要求掌握的知識(shí)范圍和系統(tǒng)性不同。本科公共心理學(xué)課程有一般師范專業(yè)開設(shè)和小學(xué)或初等教育專業(yè)開設(shè)之分，由于本科對(duì)大學(xué)生的理論水平有一定的要求，因此，重視從適用的基礎(chǔ)理論的層面來提供有什么心理現(xiàn)象、它們有何規(guī)律、如何應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)所選擇的理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。師專生將來主要面對(duì)小學(xué)，從知識(shí)的基礎(chǔ)性看更側(cè)重心理學(xué)常識(shí)的掌握，從知識(shí)的針對(duì)性上更側(cè)重兒童教育情境中的一般心理現(xiàn)象與規(guī)律的掌握，從知識(shí)的系統(tǒng)性看服從于常識(shí)性、兒童教育的適用性。換言之，師專公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)知識(shí)的啟蒙性、方法性和工具性色彩更強(qiáng)。心理學(xué)知識(shí)的啟蒙性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提供心理學(xué)的一般常識(shí):心理是什么?心理現(xiàn)象包括哪些方面?它有什么規(guī)律?心理是如何發(fā)展的?心理學(xué)知識(shí)的方法性指提供的心理學(xué)常識(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生重視心理現(xiàn)象并初步領(lǐng)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)和控制心理現(xiàn)象?心理學(xué)知識(shí)的工具性指不僅告訴學(xué)生心理現(xiàn)象的規(guī)律性，還告訴他們這些規(guī)律性在兒童教育情境中可以怎樣應(yīng)用?

因此，師專心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與目標(biāo)是提供從事兒童教育工作所需的一般心理學(xué)常識(shí)，并使學(xué)生獲得從心理學(xué)的角度去把握教育情境的認(rèn)知習(xí)慣，領(lǐng)悟心理學(xué)的一般認(rèn)知方式，幫助他們從心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)教育過程，理解和引導(dǎo)兒童，為其教育實(shí)踐智慧的不斷生長奠定基礎(chǔ)。

相應(yīng)地，在內(nèi)容選擇上，以服務(wù)于師范生教育教學(xué)的素養(yǎng)與能力形成為宗旨，考慮心理學(xué)知識(shí)的啟蒙性、方法性、工具性，教學(xué)內(nèi)容資源建構(gòu)包括兩類教學(xué)內(nèi)容:一是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。圍繞“教”與“育”兩條主線來選擇內(nèi)容;二是課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課外實(shí)踐教學(xué)以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)以致用，其實(shí)踐訓(xùn)練的思路是:思-說-做。訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的思考能力、思想表達(dá)能力、教育行為設(shè)計(jì)能力。與課內(nèi)基本知識(shí)相配，課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)-作業(yè)-問題探究等三種基本形式進(jìn)行。

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是基礎(chǔ)。根據(jù)師專心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與目標(biāo)定位，選擇與組織課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的思路是:首先，心理因素與心理規(guī)律是教育活動(dòng)不能忽視的問題，因而心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容由心理現(xiàn)象、心理規(guī)律(含活動(dòng)與發(fā)展的規(guī)律)、規(guī)律如何應(yīng)用等為主干。其次，教育活動(dòng)不僅要遵循心理規(guī)律，更重要的是促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展的兩個(gè)教育心理學(xué)追求是:學(xué)習(xí)的遷移和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。因而，這二者也作為心理學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容。總體上看，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有兩個(gè)層次:第一層次的內(nèi)容框架包括心理的基本認(rèn)識(shí)(心理現(xiàn)象、心理實(shí)質(zhì)、心理規(guī)律與心理發(fā)展)、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)的遷移、良好的心理素質(zhì)。從第一層次的框架延伸出第二層次的內(nèi)容，基本思路圍繞教育情境中的心理現(xiàn)象-心理規(guī)律-教育應(yīng)用來組織內(nèi)容。第二層次的內(nèi)容由15塊心理學(xué)的基本原理和知識(shí)為基礎(chǔ):①心理的實(shí)質(zhì);②兒童少年的心理發(fā)展與教育;③注意;④感知與觀察;⑤思維;⑥記憶;⑦能力;⑧情緒情感;⑨意志;⑩氣質(zhì);性格;社會(huì)技能與品德心理;需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)的遷移;良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

這樣的內(nèi)容體系使學(xué)生明白:心理是什么?心理現(xiàn)象有哪些?心理有何規(guī)律?心理是如何發(fā)展的?一般的心理現(xiàn)象及規(guī)律在兒童教育情境中的體現(xiàn)是怎樣的?如何識(shí)別和應(yīng)用兒童教育情境中的一般心理現(xiàn)象與規(guī)律?另外，教育教學(xué)作為一種人類靈魂工程，其起點(diǎn)是學(xué)生心理素質(zhì)，其終點(diǎn)是學(xué)生心理素質(zhì)的不斷完善(包括智力因素與非智力因素)，教育中需干預(yù)的心理素質(zhì)有哪些?心理素質(zhì)完善過程的基本心理規(guī)律是什么?怎樣遵循?

借助這樣的內(nèi)容體系，在知識(shí)上使學(xué)生獲得心理學(xué)常識(shí);在能力上使學(xué)生獲得心理學(xué)的基本思維方式;在素養(yǎng)上使學(xué)生獲得一種教育胸懷，即:教育生活中有心理因素作用，既要遵循心理規(guī)律進(jìn)行教育實(shí)踐，又要按心理規(guī)律理解兒童、引導(dǎo)兒童、促成發(fā)展。概言之，以明了的知識(shí)點(diǎn)提高師范生的教育素養(yǎng)與能力。

3師專公共心理學(xué)課程的教材建設(shè)

教材是教學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師講授的基本依據(jù)，它為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程服務(wù)，對(duì)教學(xué)方法也有很重要的影響。長期以來心理學(xué)教材的本專科區(qū)別不大。從觀念上看，人們認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)是共通的，教材體系上的區(qū)別無太大意義。但是，從使用情況看，問題已不是本專科區(qū)別的問題，而是在有限的課時(shí)中心理學(xué)如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的問題。已有的教材盡管在心理學(xué)的知識(shí)體系上比較嚴(yán)密，但其學(xué)科傾向的定位不能滿足師專教學(xué)的實(shí)用性要求。從課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)量來看，學(xué)時(shí)的增加也不現(xiàn)實(shí)。因此，基于前述定位，作為教學(xué)內(nèi)容重要載體的教材應(yīng)以應(yīng)用性和面向職場為取向，以相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)的形成為取舍，內(nèi)容要精練且有助于遷移。教材的獲得有兩個(gè)渠道:一是已出版的優(yōu)秀教材，二是自編教材。目前，公開出版的針對(duì)師專用的心理學(xué)教材不多。并且隨著師范教育從三級(jí)向二級(jí)過渡，師專已從培養(yǎng)初中教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)小學(xué)教師為主，原來的師專用教材主要是針對(duì)初中教育，已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。相關(guān)的小學(xué)教育專業(yè)使用的心理學(xué)教材在內(nèi)容上彈性不夠。因此，一方面應(yīng)考慮新的教師教育格局編寫符合教師教育發(fā)展新需要的本專科心理學(xué)教材，另一方面應(yīng)改變本科院校與研究機(jī)構(gòu)專家壟斷教材編寫的局面，師專教材應(yīng)組織了解專科學(xué)校實(shí)際的教師編寫。同時(shí)，師專教師也應(yīng)積極主動(dòng)嘗試編寫教材。編寫教材要把握幾點(diǎn):①內(nèi)容以科學(xué)性為第一要義，突出實(shí)用性的知識(shí)重點(diǎn)，以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移為主，以應(yīng)用為主線展開內(nèi)容;②內(nèi)容體系要?jiǎng)?chuàng)新。不拘泥于嚴(yán)密的概念原理的體系，本著“以應(yīng)用為主，理論夠用為度”的原則，根據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要以認(rèn)識(shí)問題、解決問題為核心組織內(nèi)容;③內(nèi)容精練而充實(shí)，便于學(xué)生自學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)性。心理學(xué)的內(nèi)容是非常豐富的，在有限的課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)中只能直接學(xué)習(xí)其中的一小部分，更多的內(nèi)容還需學(xué)生課外學(xué)習(xí)和在今后的職業(yè)生涯中邊做邊學(xué)邊領(lǐng)悟。因此，教材的可讀性要強(qiáng)，處理好精選內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系;④便于多樣化的教學(xué)方法的實(shí)施。根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)提高的需要，教學(xué)中需要進(jìn)行方法上的改革，以培養(yǎng)學(xué)生能力[3]。教材內(nèi)容與形式的編排應(yīng)考慮給學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生豐富多樣地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)改革中，要更新觀念，努力創(chuàng)新，擺脫學(xué)科定勢(shì)的影響，在精選內(nèi)容上下功夫，以教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)為核心，結(jié)合實(shí)際對(duì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與組織，凸現(xiàn)心理學(xué)自身在人才培養(yǎng)中的教育價(jià)值。

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