大學計算機基礎的教學發展趨勢-模塊化

[摘要]如何在新形勢下，使學生學到有助于提高自身計算機能力的知識和技能，是目前大學計算機基礎教學亟待解決的首要問題，筆者從改進選課模式的角度，提出了具體操作方案。

[關鍵詞]非計算機專業;大學計算機基礎教學;選課模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0060-03

筆者自1993年開始連續承擔大學非計算機專業不同層次的公共基礎課教學，十五年來，經歷了教學層次、教學模式和教學內容的變遷及學生知識層次的變化，深刻感受到非計算機專業學習計算機的重要。

身處教學一線，筆者感到大學計算機基礎的教與學矛盾日益突出。究其原因，筆者認為，最首要的根源在于現行選課模式已不能適應新形勢下的計算機基礎教學。因此，改革現行的計算機選課模式是解決矛盾之首要。可以說，計算機基礎課選課模式的改革刻不容緩、勢在必行。

為敘述方便，本文后面提及的《大學計算機基礎》表示大學非計算機專業一級計算機基礎課程的統稱。

1改革計算機基礎教學選課模式的必要和 可能

1.1《大學計算機基礎》選課模式變遷歷程

筆者所在高校，是國家“985 工程”和“211工程”重點建設高校之一，目前已成為涵蓋理、工、農、醫、經濟、管理、文、法、教育、歷史等專業的重點綜合性大學。自1992年起開始進行非計算機專業的計算機基礎授課教學，以英語專業開始試點，繼而推廣到所有非計算機專業的所有學生(本科、研究生、大專)。

從1993年到2000年，選課模式都是以專業班級為單位進行。課程名為《計算機文化基礎》，當時因為計算機教育未普及到中學，所以學生之間雖有差別，但較個別，并不影響整體教學活動的正常開展。

1997年，教育部非計算機專業教指委為高校非計算機專業教學專門發布了指導性文件——“關于加強高校計算機基礎教學的意見”，對高校的計算機公共基礎教育提出了較具體的要求，筆者所在高校按照要求，從1999年起，將計算機基礎課程更名為《計算機應用基礎》，增加了網絡部分，但學生之間的差別沒有大的改變，選課機制也沒有大的變化。但各高校已逐漸達成共識，將非計算機專業的計算機基礎教學列為與英語一樣的大學基礎教育項目。

隨著新世紀網絡時代的到來，信息技術呈現出日新月異地發展態勢，已滲透到社會的各個角落，達到無處不在，無孔不入的程度。為此，很多國家提出了“U(ubiquitous無所不在)社會”理念。我國教育部也專門為中小學信息技術教育發文——“關于在中小學普及信息技術教育”的通知和文件，提出了具體的普及目標[1，2]。

為應對新世紀新形勢下的大學計算機基礎教學，教育部非計算機專業教指委專門于2004年發布了新的指導性文件——“關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見”，全國高校計算機基礎教育研究會也為此發布了“新世紀高校計算機基礎教育課程體系”(簡稱CFC2004)，并隨著教學形勢的不斷變化相繼發布了CFC2006和CFC2008，對高校非計算機專業的計算機基礎教學給予了綱領性的且非常具體的指導意見[3]。

依據上述文件和實際情況，筆者所在高校于2004年分別改進了本校計算機基礎教學大綱，并改革了選課模式，授課不再按專業班級為單位進行，而改為按大專業進行選課授課。即，所有學生按大專業(文、理、藝體)進行選課分班，各大專業教學內容各自獨立，互有區別。理科更名為《大學計算機基礎》，內容主要以計算機原理、理論為主，計算機軟件操作為輔;文科更名為《計算機基礎與網頁制作》，內容主要以計算機軟件實際操作和網站網頁制作為主;藝體專業更名為《計算機基礎與多媒體應用》，內容主要以常用辦公軟件和多媒體軟件的實用操作為主。大學新生可以有針對性地進行與自己專業更為相關的知識與技能學習。

1.2 《大學計算機基礎》選課模式改革之必要

2000年，教育部在“關于在中小學普及信息技術教育”的通知中指出，用50年在中小學及中職學校普及信息技術教育。

現在，自2000年教育部發文已過去7年，中小學信息技術教育已普及大半，從大學的新生入學素質即可看出，有越來越多的學生熟知電腦的基本操作。教育部教指委也在2004年的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》指出:“由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。”[4]沿用了4年之久的大學計算機基礎教學模式已逐漸落伍，不能滿足當今新一代大學生的需要，在教師授課中常常出現這樣的場景:①不來聽課，少交甚至不交作業，僅參加上機考試和期末筆試，但往往成績還不錯;②講授辦公軟件的操作時，聽課人數減少很多;學生如此，教師更是無奈，面對入學層次差別越來越大的學生，教師面臨太多無法解決的問題;③不能很好地體現教育公平性。修同一門課，程度差的學生即使花再多時間，也難以與入學就掌握了計算機基礎操作和知識的同學相比。常常最后的結果是:程度差的同學，因考核成績與付出反差太大而充滿挫敗感;④不能很好地進行“以生為本”的教學，與程度差的同學相比，程度好的學生一學期下來，感覺只是“炒冷飯”，沒學到自己想學的知識。

對此，教師進行了各種改進和嘗試，但收效甚微。因為目前的大學教育形勢是教學要求提高，教學時間大大壓縮。加上學生層次差別越來越大，一邊是已進行過信息技術普及教育的學生，迫切想學到新的知識，但學不到;一邊是根本不懂計算機的學生，迫切想盡快“掃盲”，但跟不上。教師要在更少的教學時間里，使層次差別如此大的學生都能學到自己想學的東西，幾乎無法做到。因而教師常處于兩難境地，既不能深入，又不能普及，顧此失彼，費心費力，卻不受學生歡迎[5]。

以上種種，單單要求學生端正學習態度，教師改進教學方式、教學方法只能治標，不能治本。筆者認為必須先從《大學計算機基礎》的選課模式加以改進，繼而有針對性的修改教學內容，才能真正使各層次學生學到對自己有用的知識和技能。

1.3《大學計算機基礎》選課模式改革之可能

改進《大學計算機基礎》選課模式是大勢所趨。

進行選課改革，可以使同一班級的學生程度較齊，教師可以更有針對性地進行符合學生特點的教學，不會再事倍功半，費力不討好，從而真正實現以生為本的教學。

學生的多樣化需求及多變化需求將會使新的選課模式受到學生歡迎。例如，理科專業學生可以按自己所愿轉文科專業學習時，不必因實際基礎知識缺失而受到限制。

社會對大學生的計算機能力要求有增無減，計算機水平與外語水平早已成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。所以，大學生信息處理的能力有待進一步加強，而大一統處理，只會使程度高的學生不愿學，程度差的學生學不會[4，5]。

因此，改進選課模式，將使個性化教學、目標性教學真正變得切實可行。

2選課模式改進方案及具體實施辦法

改進選課模式是大勢所趨。筆者認為，在當今社會需求日益多元化的今天，必須“以生為本，按需選課”。具體方案有兩種，基本思路是分解目前的《大學計算機基礎》教學內容為若干個模塊，具體劃分方案有:

方案1:分兩大模塊:“計算機常用軟件”和“信息系統原理”。

“計算機常用軟件”的教學目標是“熟練掌握計算機常用軟件的操作，掌握基本計算機基礎知識”。教學內容以講授計算機常用軟件操作為主，且滲透部分程序設計的基礎操作。

“信息系統原理”的教學目標是“熟知計算機的工作原理和網絡系統原理，熟悉計算機基本操作”，教學內容主要以講授計算機原理、網絡原理為主，并滲透計算機組織結構的微程序概念。

實施方案:兩大模塊地位相同，同時作為大學計算機基礎的必選課，學生可根據自身情況任選一門，只要通過其中之一即可拿到一級課的必修學分，要求必須在大一修完必選課。另一門，學生可根據自身需要決定是否將其作為選修課。具體實施時，可在每學年的2個學期中，分別有側重地二選一開設上述模塊，以便學生選課。

方案2:按計算機學科門類劃分。例如可將《大學計算機基礎》劃分為:“計算機操作基礎”與“多媒體設計基礎(二維動畫、三維動畫)”、“計算機網絡基礎”與“系統開發基礎”、“算法與程序設計基礎”。

實施方案:三大模塊地位相同，同時作為大學計算機基礎的必選課，學生可根據自身情況任選一門，只要通過其中之一即可拿到一級課的必修學分，要求必須在大一修完必選課。其余模塊，學生可根據自身需要決定是否將其作為選修課。

教師可在每學年的2個學期中，有側重地開設上述模塊，以便學生選修。

3新選課模式實施后的好處

按上述方式進行選課，可以改進以下幾點:①更針對學生需求，所以將會大大提升學生學習興趣。中小學信息技術知識遠遠不能滿足學生對信息技術的深層需求，他們迫切希望在大學能學到更多更深的信息技術知識，而不是重復地“炒冷飯”;②使學生能力結構構成更合理，學生可以有針對性地對自己在中學所學的信息基礎的不足進行補學;③學生的多樣化需求及多變化需求將使得學生進行轉專業學習變得更為可行，例如理科專業學生轉文科專業學習;④提升了教師教學的有效性。因學生程度較齊，教師可以進行更有針對性的安排教學內容和進度。

《大學計算機基礎》是一門應用性和時代感很強的課程，隨著社會對信息技術要求的日益提高，如何在有限時間里使學生真正學到所需技能和知識，需要所有相關機構和教師共同關注和討論。筆者這里提出一點想法，請各位老師和專家指正。

參考文獻

[1]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M].北京:清華大學出版社，2008.

[2]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機基本要求[M].第5版.北京:高等教育出版社，2008.

[3]全國高等院校計算機基礎教育研究會.全國高等院校計算機基礎教育研究會成立25周年紀念集[C].北京:清華大學出版社，2008.

[4]全國高等院校計算機基礎教育研究會.高等院校計算機基礎教育經驗匯編[C].北京:清華大學出版社，2008.

[5]全國高等院校計算機基礎教育研究會.全國高等院校計算機基礎教育研究會2008年會學術論文集[C].北京:清華大學出版社，2008.