淺談高中數學教學的創新教育

[摘要]教學不是為了教，而是為了學，“教是為了不教”，“學是為了學會，會學”。教學不僅讓學生繼承，還要讓學生去創造，使教學過程成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中，教師經常“有驚喜”，經常“被難住”，從而使教學過程成為教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。

[關鍵詞] 高中數學;興趣;科學創造;教學創新

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0087-03

在新一輪的教育與發展實踐中，推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界及全社會的共識，對于作為基本教育學科之一的數學教育來講，如何實行素質教育，也就很自然地成為數學教育界關心和關注的一個熱點。

在大多人的眼里，數學就是一些嚴肅抽象的定義、概念，單調而枯燥的公式、定理。因而一些學生對數學缺乏興趣，甚至畏懼、厭惡。如何去改變數學教學中存在的諸多的尷尬，這對于數學教師是一個值得探討的大問題。

在以往的數學教育教學中，無論是把數學作為一門科學來看還是把數學作為一門教育科目來認識，人們在很大程度上只是把數學作為一門知識來傳授，就數學教數學，而沒有把數學作為一種精神，一種能力來培養和提高，必然是導致教師煩教，學生厭學。因此必須確立一種全新的教育教學觀，真正達到教材、教師、學生的三維一體化，這就需要廣大教師要有好的心態，更新觀念，認識教材，更新教學，更新教法。

1教育心態的創新

教師，由于其所從事工作的特殊性，其工作不同于機器制造，面對的是有血有肉的學生，決定了他必須要有良好的心態，言行舉止無不對學生有耳濡目染，潛移默化的作用，教師的思維方法，看待問題的角度方式，也對學生有導向作用，教師對待挫折磨難的毅力和韌性也同樣感染著學生。所以教師必須有一個良好的心態，在整個社會生活中要將自己的角色定位好，注重角色變換，不卑不亢地參與社會生活。

1.1 不斷加強學習，擴寬知識面

學習書本知識，包括文學、歷史、地理、外語、哲學、經濟、信息技術等，不求精深，應求廣闊，對人類社會的各門科學應有所了解。注重廣泛的社會知識，積極要求上進，靈活處理問題，遇事善于總結，從中獲益，以豐富的知識武裝自己的頭腦，以鍛煉敏感的觀察力，縝密嚴謹的分析思維能力，全面周密的組織能力，機智果斷的判斷能力，有效的行為能力，要具備這些能力就必須不停的學習。還要確立終身教育的思想，永遠不落伍，有新鮮的血液，才能適應當前教育的新形勢。

1.2保持一顆“平常心”

在性格方面追求盡可能純美的性格境界還是可取的，一個遇事暴躁、易怒的人肯定不會有良好的心態，同樣，過于沉穩無聲也無人厚愛。這關鍵在一個人遇事把握好火候、分寸，做到剛柔相濟，不溫不火。

一名優秀的教師須依法治教，愛崗敬業，熱愛學習，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表，做一個思想過硬，素質全面，學生歡迎的好老師。

2教材認識的創新

數學是鍛煉思維的體操，一套好的數學教材，應該洋溢著一種科學創造的意識和熱情，一種誘人的魅力，再加上教師畫龍點睛的講解與誘導，在形成和強化受教育者的數學素質、提高數學能力上，能發揮很大的作用。

這次課程改革，無論是在課程設置上還是在課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間。數學教材是學生獲取數學知識重要的基本的工具，它體現了數學科學最重要、最基本的知識、技能和研究方法，體現了教學大綱中的知識、能力、思想、思想教育等方面的要求，很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，充分調動教學雙方的積極性，提高教學質量。那么如何利用數學調動教學雙方的積極性，提高教學質量。如何利用數學學科本身的知識魅力吸引學生，作為一名優秀的數學教師就要學會創造性的使用教材。

3教學觀念的創新

新的教材不僅是一種新的教育思想，更是一種科學的、著眼于學生可持續發展的、面向21世紀的嶄新的教育模式，學校要把素質教育落到實處，教師首先應樹立正確的教學觀念。

在以往的數學教育中，教師往往因數學知識的抽象性，符號化特征以及概念性建構，總以為數學學習是一種高智商活動。這就導致了在數學教育教學中，把面向全體學生掛在嘴上，而在具體做法上，總是把目光盯在尖子身上，究其原因，是和對數學文化有一種自覺或不自覺的偏頗認識與理解有關。數學作為一種大眾文化是完全可以成為人人都學得會，用得好的一門科學，不必要求每一個人都具備數學解題中的完備與熟練的技能技巧，但教師卻可以使學數學的人理解和掌握數學認識問題，解決問題的思想和方法，并使其內化為生存智慧與素質的一個有機組成部分。

而且，教育不僅對學生的現在負責，更要對學生的將來負責。反映在教學目標上，就是要變課堂“學會”到課堂“會學”，為學生終身學習打下基礎。這其中包括要讓學生學會做人、學會做事、學會求知、學會健體。

4教學過程的創新

教學是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，徹底改革傳統教學中教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師給，學生收的接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。教師應關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與、樂于參與、樂于探究、勤于動手的教育環境，使學習成為教師指導下主動的，富有個性的學習過程，促使學習的知、情、意、行得到高度和諧統一。

教學不是為了教，而是為了學，“教是為了不教”，“學是為了學會、會學”。教學不是只是讓學生繼承，相互溝通，相互啟發，經常“被難住”，從而使教學過程成為教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識，共享，共進。

華羅庚說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，是用之繁，無處不用數學。”科學愈發達，需要的數學工具就愈多，哪里有“形”，哪里有“數”，哪里也就少不了數學，“示不于始，而正之于終”。教師只要能夠善于發揮這一優勢，通過運用數學工具，解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，那么對數學將會起到一個不可估量的作用。

5教學方法的創新

數學教學過程是一個不斷發展變化的過程，它不是一種簡單的機械運動，因而也就不可能有定規的教法可供人們長期襲用，然而這也給了教師對教學方法不斷探討不斷創新的一個機會。

當今學生獲得知識信息的渠道已多樣化，教師已不是學生獲得知識的唯一來源，教師角色的轉變，使教師已經成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。所以在課堂教學中，應該注意:

1)理論聯系實際。它包括從學生們熟悉的生產和生活實際來抽象出數學概念，運用數學工具解決實際問題，使學生經常能夠體驗到數學應用的廣泛性。

2)根據實際，因材施教。事實上每個學生都有“一個豐富多彩的，獨一無二的世界”。教育的最終目的不是要消除每一學生的差異性、個性，而是要使每個學生的個性、差異性、獨特性，充分完善地顯示出來，教師需要承認學生的差異性，使學生個性的蓓蕾綻開出萬紫千紅的絢麗花朵。

3)倡導學生課堂討論，促進智力發展。課堂中通過學生“讀讀、議議、練練、講講”的教法，可有利于發展學生的智力，開闊他們的思路，提高他們觀察問題、發現問題及分析問題、解決問題的能力。

4)經常向學生介紹一些科學發觀，以激勵學生的上進心。如在公元前6世紀古希臘的畢達哥拉斯學派有一種觀點，即“萬物皆數”，一切量都可以用整數或整數的比表示。后來，當這一學派中的希帕索斯發現邊長為1的正方形的對角線的長度不能用整數或整數的比表示，即不是有理數時，畢達哥拉斯學派感到驚恐不安，由此，引發了第一次數學危機，而人們卻從此認識了無理數的存在，學生會感到很大的鼓舞。

5)走出課堂。能表現出人的力量和作用的創造性勞動總是引人入勝的，每個人都有創造的自然意向，組織學生參加積極的創造性的學習勞動，將能激發他們學習的積極性和主動性，所以開展課外研究也是一種好方法。另外，“疑是思之始，學之端”，要讓學生學習還必須教會學生問問題。蘋果落地，是多么平常的事情，牛頓卻要問個為什么，結果發現了“萬有引力”。壺水滾沸，誰不經常見到?瓦特卻把它當作問題研究，因而發明了蒸氣機。太陽“東升西落”，司空見慣，而哥白尼卻勇敢的駁倒統治人類數千年，無人懷疑的“地心說”，提出了“日心說”。洗衣洗菜擲物時水自然上漲，阿基米德卻從中得到了實用的定理。應充分調動和培養學生對數學學習的興趣，就會使數學知識魅力發揮更強更大的作用。

其次在數學教學中最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人是教師課堂管理的新課題。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候，教師不是輕意告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向;引導可以表現為一種激勵:當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登，從而促進學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。好奇是人類最可貴的品質、興趣是最好的老師，為學生創造良好的情景，營造一個平等、和諧、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，這樣學生創造靈感的火花才會自由綻放。總之，在科學技術飛速發展的今天，數學的應用無處不在。教材在改變，教育觀念在改變，教師角色在改變，不變的是培養受教育者的數學創新精神和實踐能力的宗旨。