高校外語教育可持續發展的內涵與途徑研究

[摘要]可持續發展理論對高等教育的穩步發展具有重要指導和借鑒作用。本文在可持續發展理論基礎上，分析了高校外語教育可持續發展的理論內涵，探討了實現我國高校外語教育可持續發展的具體途徑，認為高校外語教育堅持走可持續發展之路刻不容緩。

[關鍵詞]高校外語教育;可持續發展;內涵;途徑

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0045-04

0引言

我國高校外語教育在近三十年取得了長足進展。當前，高校外語教育仍然彰顯勃勃生機，為國家培養和輸送大量優秀外語人才;然而，在經濟、教育日趨全球化的今天，我國高校外語教育也面臨眾多競爭和挑戰，其可持續發展的問題不可避免的被提上日程。本文將在可持續發展理論框架下，探討中國高校外語教育可持續發展的內涵，以及實現其可持續發展的途徑。

1可持續發展理論與中國高校外語教育

在世界環境與發展委員會1987年發表的研究報告《我們共同的未來》中，可持續發展這一概念被正式提出，即“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”[1]。可持續發展觀的主要認識論基礎是:人類社會能否可持續發展決定于人類社會賴以生存發展的自然資源是否可以被永遠的使用下去;人類應該承認自然資源具有經濟學意義上的價值，加以愛護和珍惜而不應把自然當作免費享用的“公共物品”;人類社會出現不可持續現象和趨勢的根源是當代人過多地占有或使用了本應屬于后代人的財富，特別是自然財富。可持續發展的基本原則涵蓋發展原則、公平原則和可持續性原則[2]。可持續發展觀念不僅能應用在環境方面，還可應用到農業、工業、林業、漁業和教育等很多方面[3]。

在高等教育方面，可持續發展大體上可以理解為:教育既可以滿足社會和個人的當前需求，同時它也不影響社會和個體的未來需求。這一觀念強調教育、社會和個體的平衡，呼吁社會、個體和經濟三者的協調發展。在發展過程中，教育資源得到充分的利用，個體也實現全面和諧的發展[4]。

從可持續發展理論視角探討高校教育的發展，是當前教育界關注的熱點。中國礦業大學黨委書記羅承選教授總結了高等教育改革和發展中所呈現的幾個特點，即，質量決定存亡、特色決定成敗、就業決定專業、制度決定興衰。他提出為實現高等教育協調可持續發展，需要高度重視辦學定位、學科特色和服務面向三個基本問題;還需要處理好規模、結構、質量和效益的關系，教學與科研之間的關系，人、物與制度的關系，內部發展與外部環境的關系等四種基本關系[5]。楊世君認為高校擴招不可避免地產生教育資源過度利用問題，必須通過資源的合理配置實現高等教育可持續發展的目標[6]。楊穌和朱子良探討了教育資源、師資隊伍、畢業生就業、教育內容等影響教育可持續發展的因素;提出應該轉變思想，樹立可持續發展教育觀念，拓寬經費渠道，提高教育投入，培養高素質師資隊伍，優化課程結構，培養創新人才，推進高等教育國際化，從而實現高等教育的可持續發展[7]。朱麗萍認為可持續發展理論為高等教育提供了新的內涵，可持續發展與高校的素質教育是一致的[8]。

當前的高等教育可持續發展研究是卓有成就的，然而針對某一文科高等學科，尤其是高校外語教育可持續發展的研究卻相對匱乏。國家教育發展研究中心創始人郝克明研究員在總結我國文科高等教育發展的若干經驗教訓中，指出:要正確認識文科高等教育在社會主義現代化建設和培養文科各類人才中的重要地位和作用;提高對文科高等教育規律的認識，使其得到更好的發展[9]。高校外語教育，作為文科學科，具有耗時長、硬件設施投入大、師資隊伍教育文化背景多元化、外語材料更新快、學科就業受國家政策、經濟和國際關系影響較大等特征。有必要對高校外語教育的特征和規律進行梳理，探討其可持續發展的具體內涵、發展目標和模式，以促進它更好地發展。

2中國高校外語教育可持續發展內涵探析

田道勇和趙承福教授在解析可持續發展教育的概念時，提到可持續發展概念的復雜性和多層面性，認為有必要區分“為了可持續發展的教育”、“關于可持續發展的教育”和“可持續發展教育”三種概念之間的區別。“為了可持續發展的教育”是指為實現可持續發展目標而進行的教育;“關于可持續發展的教育”是指針對可持續發展相關理論的教育;而 “可持續發展教育”涵蓋意義更廣，可包括前兩者以及宏觀教育發展模式[10]。

本文認同可持續發展概念是復雜且多層次的，認為高校外語教育可持續性發展也具有復雜性和多層次性，具有其獨特的內涵。高校外語教育可持續發展的復雜性在于:從教育功能上看，高校外語教育不僅僅在培養專業外語人才、服務社會、促進經濟發展等方面發揮作用，而且它還在民族傳統文化與外來文化的融合與傳播中發揮重要作用。外語教育可以使國人更好地了解異域文化，與世界接軌，吸取先進的經驗，共享高度發達的文明成果。同時，外語教育也肩負著傳播本民族優秀文化傳統和文明成果的重擔，它是溝通和傳播的重要樞紐，成功的外語教育可以讓世界更好地了解中國，為我國發展創造更好的平臺和語言環境。然而，近年來，我國外語教育爭議頗多，有專家指出高校外語教育耗時長，收效低;有學者質疑雙語教育的可行性;還有專家提出外語教育對本民族文化沖擊的問題。可見，要實現我國高校外語教育的穩定和可持續發展，必須加強外語學科建設、提高教育質量，同時還應該處理好本國文化與外來文化之間的矛盾。做到以本民族優秀傳統文化為基石，引導社會主義的價值觀、行為和風尚。在增強民族自信心、自豪感和文化凝聚力的同時，以開放和批判的態度汲取外來文化。

高校外語教育可持續發展的復雜性還體現在:高校外語教育所涉及的主體和環節較多，必須統籌兼顧，分層面、分步驟地實現高校外語教育可持續發展。與其它學科不同，高校外語教育往往面向不同專業的學生，需要完全或部分地采用非母語的方式進行學科教學，這要求外語教師具有過硬的教學能力和專業水平，此外，它對語言實驗室等配套設施也具有較高要求。就師資群體而言，高校外語教育師資既包括管理人員、教務教輔人員、國內外語教師，還包括其它學科所罕有的國外語言師資。此外，高校外語教育通常包含不同的外語語種，所以即便是國內師資，教師由于受不同教育和語言文化背景影響，其教學和工作風格也往往具有一定差別，可以說，外語院校是一個微型的跨文化群體和跨專業平臺。外語院校管理層面臨著其它學科所沒有的挑戰。高校外語教育所涉及的主要環節包括教學、科研、管理和服務社會，與其它學科不同的是，它的每一環節都和語言、文化緊密相關。高校外語教育的如上復雜性和獨特性，促使筆者必須分層面地界定其可持續發展的具體內涵。

高校外語教育可持續發展的內涵包括以下三個層面:其一，在人才培養層面上，可持續發展意味著高校外語教育能夠根據當前社會對外語人才的需求，及時地調整教學目標和教學內容，培養高素質、寬口徑的外語人才，使外語專業的畢業生既能勝任當前工作，又具備適應社會發展變化，能進一步學習、提高、滿足未來職務要求的能力;其二，在高校服務社會的功能層面上，可持續發展意味著高校外語教育能夠滿足社會群體當前和未來的對外語教育的需求，能夠為社會提供充裕和合格的外語師資。同時，高校外語教育能夠充分發揮其積極的文化傳播和融合作用，回避民族分裂和文化沖突等消極影響;可以將外語教學和科研成果有效地投入到當前的社會生產和實踐中，為其它學科和社會部門提供優質外語服務并創造價值;其三，在外語教育機構自身發展層面上，可持續發展意味著高校外語教育機構資金充裕，硬軟件規模合理，各層次和文化背景人員和睦協作，外語教育功能達標，教學機構的社會聲譽良好，與其它單位合作關系融洽，取得令人滿意的社會效益和積極影響，能應對未來發展變化并使自身進入良性發展循環。

總之，高校外語教育可持續發展的內涵應是高校外語教育中多層面的有效性、協調性，與可持續性的實現。

3實現中國高校外語教育可持續發展的具 體途徑

隨著經濟發展和社會需求的增加，外語類生源、師資和畢業生增長迅猛。在高校外語教育快速發展的同時，人們也注意到它所面臨的問題和危機，比如外語人才培養質量問題、外語畢業生就業空間問題、以及外語教學對本土文化沖擊等問題，所有這些問題都關乎高校外語教育的健康與可持續發展。

要解決如上問題，高校外語教育必須改變發展模式，堅持走可持續發展之路。通過上文對高校外語教育可持續發展內涵的多層面分析和界定，本文認為我國高校外語教育可持續發展的具體實現途徑如下。

第一步，進行高校外語教育可持續發展意識培養。使外語教育環節中的各方，包括管理者、教學實踐者、教輔人員，以及學生等充分認識到可持續發展對自身和高校外語教育的重要意義。通過可持續發展理論講座等形式，加強外語教育主體對可持續發展概念、原則和目標的理解。

第二步，建立高校外語教育可持續發展指標體系。參照經濟和環境領域的做法，研究并確定影響高校外語教育可持續發展的具體方面和因素，建立統一的高校外語教育可持續發展指標體系，對不同高校的外語教育可持續發展能力和績效進行測評，進而監督并促進其可持續發展[3]。依據相關指標體系，筆者認為影響高校外語教育可持續發展的主要指標應包括:資金渠道、教學場所、語言實驗室、圖書資源、管理人才、師資力量、教學和科研梯隊、生源、就業渠道、教學質量、教學特色、以及教育機構的社會聲譽等十二個核心因素。其中任何一方面的缺失都將影響外語教育的有效性與可持續性。

第三步，根據所建立起的可持續發展指標體系，進行高校外語教育可持續發展具體行為調節。首先，依據資金渠道指標，外語教育機構應該積極拓寬外語院系的資金來源，可以通過校企合作、社會辦學、生產科研相結合等渠道拓寬經費來源。比如:與跨國公司或涉外部門加強合作，為他們培訓職員;成立翻譯文化公司或教育培訓考試部門;爭取企業和個人捐助等。將多渠道積累來的資金，逐年按比例地用于教學場所和語言實驗室的更新與維護，以及圖書資源的增添。其次，依照管理人才、師資力量、教學和科研梯隊等人力資源指標，高校外語教育機構應該加大優秀和緊缺人力資源引進力度，通過中長期和短期培訓等優化教學和科研力量，堅持公平、和諧與可持續性的原則，注重管理、教學和研究型人才積極性的調動;同時，高校外語教育機構還應增強不同外語語種，不同外語背景和文化背景師資的相互兼容、相互理解和相互協作，以實現機構的協調與可持續發展。根據生源和就業渠道等教學對象指標，高校外語教育機構應該嚴把生源質量關，同時積極拓展學生的就業渠道。可以通過就業指導、優秀畢業生追蹤、與用人單位主動溝通聯誼等方法為畢業生創造良好的就業空間。就教學質量和教學特色指標而言，高校外語教育部門應密切關注社會經濟動向和需求，及時吸取反饋信息，及時調整教學大綱、更新教學資料，積極調整課程類型和教學重點，提供高質量的特色教學，比如:提供跨文化交際、法英雙語、旅游英語等特色課程。最后，針對教育機構的社會聲譽這一指標，高校外語教育機構應該在教學、科研和服務社會等方面積極進取，樹立良好的社會形象，進行積極、正面的自我宣傳。比如:可以在校園里張貼“努力培養河北省一流的外語人才”等宣傳標語。鼓勵外語師生參加各類競賽，為院系增添榮譽。

4結束語

中國人民大學校長紀寶成指出，要分析現狀，在歷史新起點上辦好文科高等教育[11]。作為文科科目之一的高校外語教育也面臨著新世紀的洗禮與挑戰。所以，我國外語教育工作者必須反思高校外語教育發展現狀，認真思考并探索其前進方向;以理論為指導，在實踐基礎上，尋求中國外語教育切實可行的可持續發展之路。

參考文獻

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