必須重視大學教學方法的改革與創新

[摘要]大學教學方法的改革與創新，具有十分重要的現實意義。實施教學方法的改革與創新，關鍵在教師，要轉變陳舊的教學觀念，創立先進的研究性的教學新理念。研究性教學應從創設問題情景出發，通過師生互動交流的形式，鼓勵學生在研究中學習。推動大學的教學方法的改革，要目標明確，要求具體，有政策措施保證，有組織地推進，最終形成比較先進的優化的以學科為中心，以課程為載體的教學方法體系。

[關鍵詞]教學方法;研究性教學;師生互動

[中圖分類號]G646[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0033-05

當今世界各國之間，在政治、經濟、科技諸方面的競爭日趨激烈，從某種意義上講，這是一場科學技術的競爭，說到底是培養創新型人才的競爭。怎樣培養創新型人才?向高等教育提出了一個非常緊迫的新課題。改變傳統的教學方法，是破解這個課題的突破口。教學方法的改革與創新可牽一發而動全身，對當前深化教學改革，提高教學質量，培養創新型人才，加快創新型國家建設具有十分重要的現實意義。必須重視大學教學方法的改革與創新。如果不徹底改變陳腐的傳統的教學思想和教學方法，即使國家增加很多經費，仍然培養不出大批的適應新時代需要的創新型人才，這是值得深思的。正如中國高教學會會長周遠清教授所言“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切，更為強烈了。如果大家天天講創新，講創新能力培養，而絲毫不去觸動在人才培養中扼殺創新能力、創新意識的教學方法，那就等于自己騙自己”[1]，特別是針對目前我國本科教育中的主要“關節點”——大學一年級新生的“失范”與“失落”以及大學四年級教學的“虛化”現象，大學教師及管理者應積極開展教學方法改革與創新，努力開展研究性教學、引導學生開展探究性學習，培養創新型人才，這是本科教育改革中應肩負的使命。

1重視教學方法的改革

近幾年來，高等學校的一些領導干部和教師，已經把注意力轉向教育思想的改革，開展教育思想大討論，并從理論與實踐上進行了一些研究，開展了一些試點，取得了初步成效。但對改進傳統的教學方法這個問題還不太重視。一些教師出于種種原因還是照老辦法上課，教學方法改進不大。

筆者當了幾年教學督導員，深入課堂聽了一些教師的課，總感覺令人滿意的課比較少。還大面積地向大學生作過問卷調查，對課堂教學反映意見較多，甚至不滿，兩項合計占到80.7%。所搜集到的有關教學方面的意見是:“灌輸式”的教學方法占據著支配地位。課堂氣氛沉悶，教學過程單調死板，堂堂課都是教師“一講到底”。“目前的教學過分強調灌輸知識，學生擺脫不了上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的狀況。有的學生擔心“長此下去，一屆一屆這么教，什么時候是個頭”。反映了學生渴望教學方法改革的心情。

日本是我國一衣帶水的鄰邦，他們的大學，在教學方法上同樣存在落后的問題。美國國家教育學院數學與科技顧問“日本工程教育”研究專家勞倫斯P格雷森在《日本的智力挑戰:展望》一文中寫道:“日本的課堂教學，甚至包括大學在內，其特點是死記硬背，抄錄講義以及對考試及其結果幾乎絕對的依靠。”[1]但是近20年來，日本通過總結和反思，認識到日本人創造力非常薄弱的原因是“從幼兒園到研究生院推行一條以注入式為主的教學方法。培養不出有獨創精神的人才。日本之所以把教學方法問題當作一條歷史經驗來加以總結、認識，是因為，他們看到并承認落后的教學方法給人才培養、給經濟造成的嚴重后果。教學方法的實質是思想方法，它對每個受教育者的思想方法的形成將產生直接的影響。近而言之，是一批小學生、中學生、大學生;遠而言之，就影響一代人、幾代人、影響一個民族的創新能力，影響到一個國家的科學和經濟，這絕非聳人聽聞之談。

2美國本科教學方法改革的啟示

美國研究型大學本科教學方法的改革也給我國高等教育開展教學方法的改革提供了一些借鑒和啟示。

美國高等教育在進入大眾化階段后，研究型大學出現輕視本科教育的現象。學生學習質量下降的問題受到政府、公眾的廣泛批評和關注。在外界的壓力和大學自身發展邏輯的推動下，20世紀80年代初期，美國研究型大學開始回歸大學之道，關注本科教育，注重教學方法的改革。

2.1加強大學教師的培訓

正如美國德里克博克所言:“改變教學方法要比改變教學內容付出更多的努力，因為改革教學方法意味著教師們必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧。“1965年密歇根大學率先發起大學教師發展項目，建立教師發展中心(Faulty Development Center)。隨后在美國高校逐漸制度化。到20世紀90年代，幾乎每所研究型大學都設立了自己的教師發展中心。”大學教師的培養、培訓工作主要由教師發展中心承擔。教師發展中心已成為教師投身教學方法改革和創新的“加油站”。該中心采取教學講座、討論會、教學咨詢、教學檔案袋、教師發展工作坊(Workshop)、教學改革試驗資助等方式，鼓勵和促進教師開展教學方法的改革和創新。如聘請教學技能精湛的教師為教學方法和技能有待提高的教師進行系統培訓，內容包括:對講課效果進行評價、在課堂上鼓勵合作學習、滿足學生的需要、理解教學的多樣性等。在哈佛大學教師發展中心，教師通過現場觀摩，自我評議以及觀看實際課堂講授的錄像等方式對教學過程進行評議，一些有抱負的青年教師，甚至是有經驗的教授，正在這里學習怎樣改進教學方法乃至怎樣確定新學期開始的第一堂課的基調。為教師提供觀看錄像和錄音帶，為提高教學技巧和檢驗教學態度提供了學習的機會[2]。

2.2抓緊研究生當教師之前的系統培訓

博耶委員會建議，所有的研究生在進入課堂當老師之前，應有一段時間適應學校，研究生實習教師應當得到多種形式的支持，包括在教學中的討論，有經驗教師的指導以及和其他新教師對課堂問題的定期討論;研究生應當了解他們在推動學習中的課堂角色，他們不應無視學生的主體角色和教師作為觀察者的角色，不應局限于陳舊的知識傳遞模式;應當鼓勵研究生在教學中創造性運用技術;研究生因杰出教學應受到專門的獎勵。目前，美國已有很多研究型大學的教師發展中心采取多種形式幫助研究生研究教學方法，提高教學技巧和技能，其中70%的大學采用了強制性培訓計劃，設有采用強制性要求的大學，則通過提供選擇性的項目培訓研究生作為實習教師。這些在教學方法上受過較為系統訓練的研究生在獲得博士學位后進入大學作教師，很快就能勝任教學工作[3]。

2.3教學方法的改革貫穿大學本科教學的全過程

建立以研究為基礎的教學模式。對研究型大學的本科生而言，學習是基于導師指導下的發現而非信息的傳遞。因此，應當安排那些既能傳授知識，又能發現、創造、應用知識的教師指導學生的學習。要把將學生視為知識接收者的教育文化轉變為一種把學生視為知識探索者的學習文化。

讓本科生參與研究與創新活動已成為美國研究型大學本科教育教學方法改革的基本導向。許多大學建立了直接負責本科生研究活動的指導中心。建立促進本科生參與研究與創新活動的機制。如MIT制訂了“擴大大學生研究機會計劃(UROP)”，加州理工學院推出了“夏季大學生研究計劃(SURF)”等等。

2.4對大學一年級新生開展探究性學習

以研究為基礎的學習應該貫穿于研究型大學本科教育的全過程，而對大學一年級學生來說，以一種新的學習觀念指導自己的學習顯得尤為重要，他們需要最好的教師和令新生感到新穎的學習體驗。在新生入學的第一年就大力開展探究性學習，形成有利于新生成長的學術氛圍。使其在研究性學習中獲得學業成長的體驗，并打下堅實的基礎。

2.5對本科生開展頂峰體驗的教學方法

研究型大學以頂峰體驗(capstone experience)來完成大學生本科教育的終結。從研究型大學本科教育的實踐來看，理想的頂峰體驗的方法是本科生在與教師和研究生的項目研究過程中，有目的地擴展、加深、整合本科階段的學習經驗，發展在未來的研究工作和專業工作中所必需的分析問題與解決問題的能力、團隊工作能力以及靈活性。頂峰體驗不僅作為一種創新的教學方法，而且作為學生必要的學習經歷，已被越來越多的大學所接受。

以上簡略地介紹了美國大學開展教學方法改革與創新的作法，值得學習參考。

3教師要主動改進與創新教學方法

高等教育本身是一門科學，教學工作是科學性藝術性很強的工作。而科學工作從來是最重視方法論的。因為方法的優劣常常反映一個科學工作者(包括大學教師)思想認識水平的高低和工作能力的強弱，直接影響其事業的成敗。不少科學家取得突破性的成果，常常是從研究方法論入手，以不斷改進自己的思想方法，改進實驗方法，從而使他的事業或出現新的轉機或是取得意想不到的收獲。

在現代科學技術史上，系統論、信息論和控制論的產生，可以說是思想方法上的一次重大革命。它不僅是技術科學，更重要的是一門具有濃厚的科學方法論性質的科學。它不僅對自然科學產生了巨大的影響，而且對社會科學正在發生巨大的影響。控制論的創始人維納是一位非常重視科學方法研究的科學家。是他以超于尋常人的敏感發現了科學發展上被人忽視的領域——各學科部門之間的邊緣地區，他稱之為科學處女地。他認為，要在這塊領地上進行工作，就不能采用那種“公認的方法來達到目的”。他總結了自牛頓以來的科學思想和科學方法論的發展趨勢，認識到不突破傳統的力學方法，不擺脫機械唯物論的束縛，就無法解決控制論所面臨的問題，新的科學方法也就無法創立。這位明智的科學家，不僅重視技術，還重視方法，在控制論基礎上，他為現代科學技術研究創立了許多新方法。如功能模擬法、信息法、反饋法和系統方法等，從而使人類在方法論上又有了一個大突破。大學教師難道不應該象這些科學家一樣主動地擺脫“注入式”等陳舊的傳統觀念的束縛，在教學方法論上去尋找借鑒，進行教學方法的改革和創新嗎?

4積極推進研究性教學

4.1大力地推進研究性教學方法

大學教學方法改革，教師是關鍵。在教學過程中，教師起主導作用。主導是指引導，不是主宰。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同研究的過程。所以要提倡研究性教學。所謂研究性課堂教學，就是基于強調學科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學方式。因為，許多定理的條件和結論并不是事先知道的，而是科學家們對許多具體、特殊的現象用科學的思維方式進行不斷分析和探究才得到的。所以，教學應從創設問題情境出發，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，還原原來的科學思維活動。通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維和創新能力，這是研究性課堂教學設計的精髓。研究性教學是一種開放式教學，其具體辦法和形式多種多樣。教師一旦掌握了現代教學理念，一定能夠根據課程性質，教學內容和學生特點，創造性地進行教學設計，恰當地運用必要的現代教育技術手段和信息資源，尋求適當的教學方法來組織實施研究性課堂教學。總之，研究性教學是教師創設情景或設計問題，引導學生參與教學研究活動，主動內化知識，建構知識的過程。

在師生互動的活動中，會遇到一種情況，就是師動生不動，這里面原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動。教師沒有創設一種和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課堂幾分鐘的互動，建立和諧。活潑的心理氛圍，為課堂互動教學奠定基礎。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。

所以，教師工作的真正對象不是知識，而是學生。教師應通過本學科難點、重點、疑點等問題，啟迪學生的心智，和學生共同思考。只有當學生的課堂熱情被喚起，師生之間才會形成良性互動，教學效果才會呈現。

課堂師生互動一般有兩種形式:一是師生互動;二是生生互動。教師是課堂互動活動的設計者，組織者和實施者，因此，課堂互動成功與否與教師的教學設計是否新穎，是否具有啟發性或挑戰性有著直接的關系。保證教學互動順利實施的關鍵，在于合理選材，選材須符合以下幾個條件:①選材要符合學生的接受能力;②選材應當由易到難;③選材具有辯論性、啟發性、思考性;④選材能充分調動學生的探討熱情。教師要認真作好準備，針對不同的教學對象給出不同的選材，培養學生發現問題，提出問題和分析問題的能力。互動可以采取三種方式:一是教師提問，學生回答;二是學生分組辯論，教師歸納總結;三是學生自由發言，自由辯論，教師適當點評。總之引導學生在共同研究之中學習，構建自己的知識結構。教師應采取多種多樣的形式調動學生互動的積極性，使學生自主從互動中形成新知識，引導學生不僅學到知識，還學會學習，提高學習能力。

在課堂教學中師生互動花的時間多些，這就要求教師講課要“少而精”，做到“精講多練”。精講，就是根據教材內容和學生的實際，講清基本概念、基本理論、基本技能。精確講解重點，深入淺出講解難點，引導學生開動腦筋，隨著教師講解而不斷提出問題，不斷思考問題，用較少的時間和精力使學生掌握較多的知識和技能。

但是講解必須配合相應的練習，通過練習不僅要使學生掌握所學的基本內容，而且要提高學生分析問題和解決問題的能力。練習必須突出重點，抓住關鍵。注意前后聯系，以便形成科學的體系。練習與精講要適當，有針對性，否則，布置大量練習，不但會給學生帶來不必要的負擔，而且也不能達到預期的教學目的。練習并不是教學過程的結束，在練的同時，教師要給予必要的講解，講評學生掌握所學知識的程度和知識轉化能力的程度。要引導學生巧練，尋求掌握知識的有效途徑，把知識變為實際的工作能力。

研究性教學方法的主要教學目的不是傳授現有的知識，而是培養學生綜合能力尤其是創新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創新能力是這種教學方法有效實施的基礎。首先，沒有老師的研究實踐，對學生研究能力和創新能力的培養就會成為空談。只有教師本人具備科學研究和創新的基本能力，才能在教學中培養學生的研究創新能力。其次，研究性教學的內容是開放的，知識本身不是固定的文本，而是生成性知識。教師必須站在知識的前沿，用自身的發現和創新成果不斷豐富和補充教學內容。把知識變“活”。這就要求教師必須教學與科研相結合。這一點對培養高質量的創新研究型人才的研究型大學尤為重要。

講課是一種藝術，要想感動學生，老師就得有講課的激情。調節課堂氛圍。設置教學情景，曉之以理，動之以情，聲情并茂，親切誠懇，能產生一定的藝術效果。一個合格的老師是能夠掌握整個教學過程的，能夠根據學生的情緒及時作出調整，保持全班學生全神貫注，上百人的教室里鴉雀無聲。關鍵處能講得學生歡欣鼓舞、群情激昂;會意時則會發出陣陣笑聲或報以熱烈的掌聲。有一位教師說得好:“作為大學教師，我們要用人格魅力吸引學生認真聽課。用專業素養吸引學生搶著坐前排，用自己的奮斗經歷感染學生主動學習。調動學生情緒，活躍課堂氣氛的手段很多，諸如提問、討論、幽默等。情感則具有直接的感染力。它是教師身心投入的結果。營造課堂氣氛，關鍵就在于教師動情的程度和藝術。語言的音量，跌巖起伏的程度與情感一起穿透學生的心靈。這就是教學效果。動情的難點在于度。過度容易失態，進而影響教師的風度。動情的教學是一種投入，也是一種享受。

這些年來，由于教師隊伍的斷層，大部分青年教師只要知識儲備足夠就承擔教學任務，沒有經過從助教到上習題課，最后登上大課講臺的過程，靠“無師自通”，靠自己理解完成課程講授。對開展研究性教學來說，這些沒有經驗的教師就很不適應。由于教學目標是培養學生的綜合能力，啟迪心智，教師的主要任務是組織教學，實現學生的學習能力、問題解決能力、分組討論、探討知識的發現能力、口頭表達能力的提高。因此，對教師教學的專業化程度要求進一步提高。這就要求大學教師的教學培訓工作要進一步加強。只有通過先進的教育理論學習，系統的教學方法訓練，加上自身的科研實踐和知識積累，才能把研究性教學組織好，真正達到培養學生研究創新能力和思維能力的教學目標。

4.2恰當地運用現代的教育技術手段

恰當地運用現代的教育技術輔助教學，也是提高教學質量的重要手段。筆者認為，基于網絡環境和多媒體技術的現代教學技術，以其直觀、快捷、信息量大等特點，引發了一場教學方法手段的革命。在教學中多媒體課件的使用，的確能給教學質量的提高帶來許多好處:①它使本來比較枯燥的課堂教學變得較為輕松、生動、活潑;②它使許多難以用語言表述的內容通過多層面的展現而表達得更清楚;③它可以大面積連貫地展示出一個復雜的反應過程，將一個完整的內容呈現在學生的眼前;④它可以動靜結合，色彩鮮艷地表現出內容和過程的先后順序，立體地展現彼此之間的關系;⑤它可以很方便地使前后內容相融通，從不同方面和不同的角度勾畫出內容間的相互關聯;⑥它可以很方便地補充和更新教學內容，隨時可以把科學研究中的新成果和新發現充實到教學中去;⑦它可以省出更多的時間讓教師在課堂上著重進行講解，分析和歸納[4]。但是，隨著多媒體課件的廣泛使用，也暴露了使用課件的一些問題，這些問題如得不到正確解決將會更嚴重影響課堂教學質量。這些問題主要表現在:①把書本上的內容簡單壓縮在課件中，內容之間缺乏有機的銜接;②教師不親自制作課件，采取拿來主義在課堂上照本宣科;③教師在演繹推導過程中用Powerpoint授課，有點像拉洋片似的，一下子就拉出來了，但一下子出來，學生就很難跟上，學生聽起來很難接受。學生稱這種授課為“機灌”;④有些課件的內容過分簡單，只是一些標題和一些圖表，采用報告方式授課，往往使學生不得要領，這些現象直接影響了課堂的效果。這是在進行教學方法改革應引起注意的問題。講課用Powerpoint，只是輔助手段，不能代替教師。

5全面規劃教學方法的改革

大學教學方法的改革與創新必須全面規劃，目標明確，要求具體，一般號召與典型試驗相結合，有組織地推進。這項改革涉及到幾十萬教師，幾百萬學生，幾百個專業，3000多門課程，科學性強，范圍廣，時間長，是一項既復雜又艱巨的系統工程。誠然，實施這項改革的關鍵是教師，但這決不意味著光憑教師個人的努力即可成功。

日本全國76%～77%的院校校長認為“教學方法的改革不是交給教師個人，而應該在院校有組織地進行”[5]。這個觀點值得借鑒。教師個人的努力有很大的或然性，即使有的教師確實努力，也只能對某門課或對某幾堂課有新改革，難以形成氣候，也難以堅持下去，更難以形成學科為中心的教學方法的體系改革。因為實施教學方法改革，教師要花費很多時間和心血，還要冒些風險，如學生很不習慣，很難配合，還涉及到教學內容，教學環節及教學時間的調整和安排，涉及到對學生的學習評價等。因此，我國的大學教學方法改革必須在有計劃、有組織、有領導、有政策保證的情況下逐步實行，長期堅持，而且應在現代教育理念的指導下進行。既要注意扶持敢于革新的教師，總結經驗，加以推廣，又要采取必要的行政手段，要求每位教師行動起來。既要有一般號召，又要有組織措施作保證。否則必流于形式，一事無成，成效甚微。

現在國家正在推行“質量工程”，評審品牌專業和精品課程，要抓住這一契機，把大學教學方法改革納入“質量工程”的項目中，對精品課，品牌專業的要求均有明確的教學方法改革的評估指標，作為評審考核的必備內容。同時利用高等學校本科教學質量與教學改革工程工作平臺，把大學教學方法改革成效好的經驗及時予以推廣介紹。

筆者認為，大學教學方法的改革與創新，最終要形成一套教學研究性、探究式的方法體系，以現代教學理論為指導，以課程改革為依托，逐步形成比較先進的優化的以學科為中心，以課程為載體的教學方法體系，使大學教學出現一種嶄新的局面。

參考文獻

[1]周遠清.周遠清教育文集(三)[C].北京:高等教育出版社，2007:339.

[2]歐內斯特博耶.美國大學教育——現狀、經驗、問題及對策[M]上海:復旦大學出版社，1980:169.

[3]約翰亨利紐曼.大學的理想[M].杭州:浙江教育出版社，2001:4.

[4]張楚富.我的教學觀[J].中國大學教學，2008，(7):8-9.

[5]宋文寶.國外高等教育改革綜述[J].比較教育研究，1981，(3):11-18.