高校思想政治教育的行動研究方法探析

摘要：高校思想政治教育行動研究作為一種新的研究方法。是馬克思主義的實踐觀的具體反映，是創新高校思想政治教育研究方法的必然出路，是思想政治教育學科發展的必然要求。它遵循著理性原則、滿意性原則和漸進性原則，并有其特有的操作步驟。它能夠很好地實現行動與研究即實踐與理論的結合，是高校思想政治教育方法研究的新出路。

關鍵詞：高校；思想政治教育；行動研究方法

馬克思認為，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”而要實現“解釋世界”和“改變世界”的二重使命，就必須有一種新的方法誕生。20世紀產生的行動研究方法正好能將二者統一。行動研究方法是現代科學發展(包括20世紀興起的控制論、運籌學、系統工程和各種技術研究)的結晶，已經被自然科學和社會科學廣泛運用的一種方法理論。用行動研究方法創新思想政治教育研究其意蘊就在于不僅僅是深化思想政治教育理論，更有助于提高思想政治教育實踐活動的效果。所以，本文擬對在高校思想政治教育中的行動研究方法作一粗淺的探索，以豐富和創新高校思想政治教育研究方法理論。

一、高校思想政治教育行動研究方法的內涵

“行動研究”(action research)作為一種社會科學研究的新方法、新思想，可以追溯到19世紀末美國教育科學運動時期和20世紀初著名教育家杜威在批判傳統的科研方法不適合于當時的教育研究領域時所提出的新思路。20世紀70年代以來，歐洲、美國、澳大利亞、日本等國家的教育界出現了研究和運用行動研究法的熱潮。但在理論界，學者們對“行動研究”的含義并沒有形成一致的意見，而是根據自己的理解提出這一方法的定義。代表性的意見有：第一種，“行動研究”是社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解進行的反思研究。第二種，“行動研究”是指實踐者和研究者在都能接受的道德規范下的共同協作。其目的是，在研究進行的同時，幫助實際工作者去解決亟待解決的問題。第三種，“行動研究”就是在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，在現實環境中，發現問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質量。第四種，所謂“行動研究”，是指“由實務工作者將實際的工作情景和研究相結合，以改善實務動作為目的，采取批判、自省、質疑的研究精神，改進實務工作，并獲得專業的成長和提升”。

根據上述學者們對行動研究含義的不同意見，可以嘗試地為高校思想政治教育行動研究下一個定義，即高校思想政治教育工作者為了解決思想政治教育中的實際問題而在行動中采取的一系列探究的方式、手段和程序的總和。包括四個要義：一是高校思想政治教育行動研究的主體是教育者，包括學校領導及相關部門(如學生處)、思想政治理論課教師、輔導員、班主任等，他們是高校思想政治教育行動研究的發起者和研究者。這些主體可能是分開的，也可能是合為一體的；二是高校思想政治教育行動研究的對象是高校思想政治教育工作者在教育管理及自我發展過程中所遇到的或感興趣的問題；三是高校思想政治教育行動研究的具體方法是在行動中探究；四是研究的目的是促進高校思想政治教育工作者在正確的理論指導下，反思自己在思想政治教育中的教育觀念，審視教育行為及其效果，以修正自己的教育行為和提高教育水平，促進教育能力的發展。

二、高校思想政治教育行動研究方法確立的依據

行動研究方法何以能在高校思想政治教育中運用，這主要是由于高校思想政治教育方法理論與實踐的脫節，而行動研究致力于將實際工作與理論研究兩者加以結合，鼓勵思想政治教育理論研究與一線的實際工作結合，凸顯出進行高校思想政治教育行動研究的優勢。

(一)高校思想政治教育行動研究方法確立的理論依據

高校思想政治教育行動研究是馬克思主義的實踐觀的具體反映。馬克思說：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規律來建造。”實踐不是“想象的主體的想象的活動”而是現實的人的社會歷史活動，具有鮮明社會歷史性和辯證性。實踐是檢驗真理的標準，同時，實踐檢驗真理的標準也是一個不斷發展的過程。因此，必須既注重實踐的結果，又注重實踐的過程。在傳統的高校思想政治教育研究中，研究機構的教師和專門研究人員偏重于學術研究、理論建構的學科建設與基礎理論研究，而從事思想政治教育實際工作的人員往往不太了解他們所發展研擬出來的理論，也不清楚許多的理論對其日常lT作有何意義，更缺乏有效地運用這些理論成果于自己實際工作的機制與方法。思想政治教育理論工作者與實際工作者就像行走在兩條平行線上的熟悉的陌生人，始終不能走到一起。這樣長期的理論與實踐的脫離，忽視實踐過程中教育者教育理念的轉變、教育素養的提高，使實際教育者長期停留在經驗層次上，這種不注重實踐過程，就想得到良好實踐結果的做法根本不可能取得最終的效果。

(二)高校思想政治教育行動研究方法確立的現實依據

高校思想政治教育行動研究是創新高校思想政治教育研究方法的必然出路，是思想政治教育學科發展的必然要求。要使“思想政治教育走出尷尬，擺脫困境，突出重圍，迫切渴望思想政治教育方法研究的大發展，從能而對思想政治教育發展中的諸多問題給予正確答案。”就已有成果看，突出的問題是注重方法自身研究，但開放性思維不夠，時代特征反映不明顯。主要表現在以下幾個方面，“第一，不少研究者的眼睛向內，對方法自身及方法的系統性問題比較重視，但對其他學科的新發展、新理論、新方法注意不夠，不能及時借鑒與運用；第二，對中國古代和西方的思想政治教育方法及方法論雖有不少涉及，但真正能夠深入研究、發掘其價值并加以科學轉化的研究成果不多；第三，在思想政治教育實踐中不斷出現的新情況、新問題面前，由于缺乏對思想政治教育理論內容、時代內容和環境內容變化的客觀把握和深刻分析，盡管具有方法和方法論的覺悟意識，但研究思想政治教育方法新發展的力作很難見到，許多研究成果缺乏時代感、針對性。”高校思想政治教育只有主動適應新情況，不斷探索新方式、新手段和新機制，才會有說服力、感召力、滲透力、凝聚力。高校思想政治教育行動研究是發揮思想政治教育的引導、激勵、協調、提高作用的又一重要方法，是對思想政治教育理論體系的豐富，對思想政治教育學科建設具有較大的推動作用。高校思想政治教育行動研究屬方法論研究范疇，其研究的展開和深化，將有助于思想政治教育學科的理論創新。同時，可以將理論與實踐相聯系，將知識轉化為能力，有效地提升高校思想政治教育者素質，促進高校思想政治教育隊伍的專業化、專家化。

三、高校思想政治教育行動研究方法的運用原則和操作步驟

高校思想政治教育行動研究作為一種新的研究方法，在其運用過程中必須遵循理性原則、滿意性原則和漸進性原則，并按照特有的操作步驟進行。

(一)高校思想政治教育行動研究方法的原則

1 理性原則

理性原則可看作是一個假設，這個假設是對行動者的假設：行動者是理性的。在高校思想政治教育行動研究中，我們假設高校思想政治教育行動研究者是理性的，即當A行動比B行動更能實施目的時，行動研究者將不采取B行動，而采取A行動。但實際生活中的情況遠非上述情況那么簡單，因為何為理性的何為非理性的難以界定。造成高校思想政治教育行動研究者的理性有界性的原因有以下幾點，“一是人的背景知識不是完全的，這樣的背景知識中或者有錯誤的東西，或者缺乏相關的知識。二是對外界信息的把握能力或獲取能力是有限的，從而不能獲得足夠的信息供判斷之用。三是由于計算能力的有限性。即使有足夠的信息與足夠的知識，由于計算能力(思維)有限仍不能作出合理的判斷。因此，我們不能說作出不合理判斷就是不理性的人。”

2 滿意性原則

西蒙說得好：沒有人會在頭腦正常時搞滿意化，如果最優化也同樣能搞得很好；沒有人會滿意于好的或更好的，如果他能得到最好的。但是“在現實世界里通常不存在什么令人滿意的解答與最優解答之間的選擇，因為，我們常求得最優狀態的方法的時候實在太少了”。在具體情況下，由于“受實際計算能力的限制，我們不可能產生出所有可接受方案，然后再比較他們的相對優勢。……現在，我們為了滿意化而采取這樣一種尋找備擇方案的方式，使得在僅僅少量搜索后一般就能找到可接受的方案”。高校思想政治教育行動研究也是在給定約束下求最優解問題。如果有最優方案，高校思想政治教育行動研究者自然會采用，然而最優方案的存在可能性微乎其微。因為各種不確定性，誰也不知何種方案是最優的。因此，尋求“滿意解”是由于人的理性的有界性，高校思想政治教育行動研究者只能根據現有信息尋求某種合意方案。

3 漸進性原則

漸進性原則即是人們對于許多有無限多行動方案的行動問題，無法一下找到一個一蹴而就的行動方案，而只能一步步地向目標邁進的研究原則。在高校思想政治教育行動研究中，解決各個具體問題的行動方案是無限多的，因此，其具體行動方案需要高校思想政治教育行動研究者精心設計。此類設計要遵循相應的約束條件，并且要盡量接近最優目標。由于“最優目標”同樣是一個不確定的未知數，因而高校思想政治教育行動研究者的設計只能一步步地使行動接近目標，不能采取烏托邦式的整體主義方法。

(二)高校思想政治教育行動研究方法的操作步驟

與其他領域的行動研究一樣，高校思想政治教育研究作為一種可行的研究范式，具有特定的操作步驟：

1 在實際的教學或管理工作中發現問題(或興趣點)，這是進行研究首要的和基本的一步，也是非常關鍵的一步。只有找到找準問題，隨后的研究工作才會有意義。

2 針對問題進行反思和探討。對于具體的問題，不能總是按照已經習慣的方式去思考和尋找解決的辦法。嘗試從不同的角度、用不同的思路來分析問題為何產生、現狀如何、將會向何處發展，往往會收到事半功倍的效果。

3 尋找解決問題的出路。這就需要收集大量相關資料，尤其是相關案例。可以是書面的資料，也可是其他教師的口述經驗，還可以是學生及家長的態度和想法。

4 分析問題，制定行動策略，并付諸實踐。對同一問題，盡量制定出幾套不同行動方案，根據實際情況的變化運用不同的方案，或是靈活改變方案。在實施的時候，更加注意學生的反映情況，收集好下一個問題研究的第一手資料。

5 總結。思想政治教育行動研究的結論可以是書面的，也可以是口頭的。只要能對前一階段的研究行動做出正確的評判，結論的形式就顯得不那么重要。結論不但是對工作中成績的肯定，更重要的是發現不足，以便做好以后的工作。最后還需要做出合理的評價。由于行動研究在于問題的及時解決，而不在于發展理論及其應用的研究，因而其效度不高。尤其是思想政治教育，學生思想道德上的變化不容易在短時間顯現出來，這就更需要從事思想政治教育行動研究的教師摒棄功利的目的，將自己無私地投入到思想政治教學研究中。

責任編輯：李 華