基于云計算技術支持的新型學習社會的初步設想

【摘要】針對于當前學校教育中存在的種種不足與弊端，作者嘗試構建一種新型的社會——非學校化社會。這種新型的學習社會并非空想，以當前較為流行的云計算技術作為技術支撐。本文對該新型學習社會獨特優勢做了說明，并肯定了該新型社會存在的意義。文末對構建的新型學習社會與現存的以學校教育為主的學習社會做了簡要的對比分析。

【關鍵詞】非學校化社會;云計算;構想

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)01—0010—04

一 問題的提出

20世紀60年代中期由于美國當時的特定歷史背景，“非制度化”“非學校化”教育思潮曾一度風靡。激進主義教育家伊里奇認為:從20世紀初起，盡管許多教育家尤其是進步主義教育家強烈要求改革傳統學校教育的單一性和封閉性，批判以教師，教材和課堂為中心的教學，但學校教育并未取得根本性的改變。學校因無力提供一種真正自由的教育而異化為一種制度化機構。只有全面改造學校或廢除學校，才能恢復教育的本來面目。鑒于當時的社會環境和條件，也有人認為:“伊里奇這種激進的見解，就其絕對形式而言，看來并不符合世界上任何現有的社會政治范疇……”[1]。筆者參考相關文獻，針對現行學校教育中存在的種種弊端和不足，倡導構建一種新型學習社會。更為重要的是筆者尋求到了實現這種新型社會的理論及技術支持，證明了這種新型社會的構建并非空想。

云計算是一種新興的共享基礎架構的方法，可以將巨大的系統連接在一起，以提供各種IT服務。從理論上通俗地講，云計算指一種新型的計算模式，它依賴的不是個人電腦，也不是獨立的服務器，而是用戶無需關心其內部結構的“云”。云計算將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現自動管理，無需人為參與。在云計算的基本結構中，主體部分是由多臺服務器組成的“云”，為了最大化其計算能力，其中通常會使用虛擬化等技術[2]。基于學校教育中存在的一些問題和當前相關成熟技術的支持，筆者創造并選擇性地將目前發展較為迅速的云計算思想與伊里奇的激進思想結合起來，在新的時代背景和社會環境下，倡導構建一種新的學習社會，旨在為學校的教育改革拋磚引玉，添加一份微薄的力量。文章最后對可實現的新型學習社會和目前的學習型社會做了簡單對比，并提出一些建議。

二 基于云計算的非學校化學習社會的初步構想

傳統的學校教育，目前尚存在一些不足之處，非學校化社會的思想正彌補了這些不足之處。需要說明:在非學校化思想中要廢除的學校并非所有的學校，而是伊里奇理論中提到的:“與教師有關的、要求特定年齡階段的人全日制地學習必修課程的過程的學校”[3]。

學習是個人自主的活動，完全是自律、自助、自我實現的過程，沒有交換價值，本身就是一種價值。真正的學習是學生完全自愿參加的學習。伊里奇指出:“學習是最少受別人操縱的人類的活動。大部分學習不是教的結果，而是不受阻礙地參與某種有意義系統的結果，大部分人是通過參與系統而學習的”[4]。而傳統學校教育在時間、空間上都束縛了學生的自由發展:學生不可以自主地選擇上課時間和地點，必須按照學校所規定的作息時間和地點進行學習，時空局限性強。其次，學校的教學模式一直在變革，但是對于不同的學生仍采用統一的授課模式，學生沒有選擇的權利，只能被動地接受單一的教學模式，這樣并不不利于學生獨立、自主的發展，也不利于學生人際關系、個人能力，創造潛能的發展。另外，授課教師的授課風格也影響著知識的傳輸和學生的接受效率，教師自身的素質在一定程度上也是影響學生學習的重要因素。筆者認為，教育應該被視為使個體獲得真實的人所具有的自我肯定的手段。通過教育，使人能夠對自身及其生活現實有一個正確的認識[5]。這些都是以學校教育為主的傳統學習型社會目前無法完全解決的問題。基于云計算技術構建的新型學習社會中，云計算技術為解決這些問題提供了有力的保障。

非學校化思想倡導學習是促進學生的自由、平等、人際關系;倡導去除傳統化式的學校，反對學校和社會對于知識的壟斷性;倡導學習者脫離學校和社會的束縛、自由地選擇知識，自由安排和設計學習，以人性的最終發展為教育的目標。首先，伊里奇主張在全社會普遍建立自由學校，避免采用分年級入學管理，讓合格的學生在合格教師指導下學習隱蔽課程的管理方式。這里的隱蔽課程指學校的社會基礎，由監護、社會角色選擇、價值與信仰的灌輸、知識和技能教育等學校的社會職能構成的有機結構。隱蔽課程的目的是傳播社會的社會性神話，如機會均等、自由、進步和效率等，隱蔽課程是一種儀式，學校和社會通過這種儀式篩選學生，篩選過程看似平等，實際上儀式本身卻在為某種特定階級意識和價值作辯護。其次，更重要的是伊里奇主張全社會必須提供某種機構，在這種機構中，所有參與者---老師和學生都可以免受學校化社會的隱蔽基礎的影響。在這種情況下，基于云計算的非學校化社會顯得更為需要。

伊里奇還倡導學習網絡取代學校教育，他設計了四種學習網絡:(1)為教育對象提供參考資料的服務，包括圖書、文學資料、磁帶標本等凡是能收集到的實物都可以作為教育資料;(2)技藝交流，這種網絡可以由各種技能中心組成，包括免費技能中心和技藝交流銀行;(3)同伴切磋，場所可以由切磋雙方協定;(4)教育工作者的網絡服務，包括創造和操作學習網絡的工作、引導學生和家長使用這些網絡的工作以及教育的激發和教導工作。

更多的專家擔心這種學習型社會實現的可行性。云計算技術則以其獨特的優勢解決了學生在非學校社會自由學習中存在的問題。學生只要擁有一個功能完整的瀏覽器，并安裝一個簡單的操作系統，包括PC、手機、MP3、汽車上的CD甚至手表，“一開機，輸入用戶名和密碼就能從‘云’端獲取自己的應用，進行移動學習，比在終端里更簡單。這里所指的“云”就是計算機群，每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機。這些“云”可以隨時更新，保證長生不老。學生可以通過身邊價格低廉的手機、手表、mp3等設備隨時隨地自由學習，擺脫了空間和時間的限制，擺脫了傳統學校學習的各種不利因素，可以選擇自己合適有效的學習方法自行設計學習，學生學習的資源也會全部共享到了“云”。目前較為流行的3G技術更是為這種自由式的非學校化的學習提供了支持。

圖1為CherryPal PC擁有4GB NAND閃存，802.11g無線網卡，2個USB接口，以及10/100以太網卡，VGA輸出和耳機插口。雖然閃存容量并不高，不過用戶基本上用不到它。因為每一個使用云服務的用戶在服務器上擁有50GB的存儲空間，并可以升級。價格只有249美元。圖2為萬華PowerDisk MP2008，小巧的表身配備了超大的液晶顯示屏，使產品實用性得到保證，同時該產品還具備藍牙、MP3、MP4、1G內存卡可擴展等手機主流配置。融合了上網、接打電話、收發短信、聽音樂、看電影、錄音、玩游戲等時尚功能。

圖3為谷歌免費Android平臺手機。這款手機是谷歌專門為“云計算”時代設計的操作系統，它的好處是:它和Windows Mobile、Symbian等不同，是免費的，可以節省手機的成本，用戶可以自己修改設置及相關應用，與其他手機相比可以節省30%的軟件授權費用。圖4基于“云”的理念的“云影音(Cloud video)”通過一種特殊的“客戶端”，使學習者輕松獲取互聯網上海量的影音資源，云影音(Cloud video)計劃實質上是基于Internet的下一代隨身娛樂終端。

云計算以其特有的優勢解決了傳統學校教育為主的學習社會中許多不可調和的矛盾，首先，云計算提供了最可靠、最安全的數據存儲中心，不用再擔心數據的丟失或損壞。因為在“云”的另一端，有全世界最專業的團隊來幫你管理信息，最先進的數據中心來幫你保存數據，嚴格的權限管理策略幫助你放心地與你指定的人共享數據。這樣學習資源可以達到真正意義上的最低成本的共享。其次，云計算對用戶端的設備要求很低，簡單的手機、手表、pc就可以方便地行學習。學生只要擁有簡單的設備就可以利用互聯網進行學習，不受時間和空間的限制。這一優勢給很多教育資源缺乏、教育不公平的地區提出了解決辦法。第三，云計算可以輕松實現不同設備間的數據與應用共享，在云計算的網絡應用模式中，數據只有一份，保存在“云”的另一端，學生的所有電子設備只需要連接互聯網，就可以同時訪問和使用同一份數據。不需要擔心設備之間的兼容問題(如圖5)。最后，云計算為學生使用網絡提供了無限多的可能，為存儲和管理數據提供了幾乎無限多的空間，也為學生完成各類應用提供了幾乎無限強大的計算能力。

三 基于云計算的非學校化社會和現行的學習社會的比較

1 學習目標

現行的以學校教育為主的學習的社會目的和學生的學習目標更多是為了滿足國家對教育所要造就的社會個體在質量規格上的規定，具體規定和控制某一類、某一層次學校教育的人才培養規格，又或者按照具體的教育目標，例如《教育目標分類學》中的“教育目標”分層次地進行人才的培養。

筆者所倡導的新型的學習社會更加注重教育的終極目標，即人性的全面自由的發展，在學生自我學習動機的指引下，教師和管理人員引導、組織、配置，設計教學資源，充分地發揮學生的自主性、創造性，完全遵循學生自己的發展方向和發展目標，從真正意義上實現學生的自主學習。

2學習資源

現行的學校教育中資源的共享沒有真正意義上實現完全共享，由于老師、區域、教育成本差異等原因，教育資源達到共享的可能性比較小，在一定程度上導致了教育不公平現象。

新型的學習社會資源是無限共享的，只要學生擁有一個根據自己的喜好選擇的任何形式的瀏覽器載體，都可以無限制地從“云”獲取資源，這在一定程度上解決了教育資源不能完全共享的難題。而且學生一旦使用了這個云，那么相應地學生的資源也會進入中心“云”，也可以被其他人共享。這種基于云計算技術的新型非學校化的社會，資源可以完全共享，成本也比較低，在一定程度上可以緩解教育資源相對不足和教育不公平。

3學習過程

許多教育家都將注意力集中于使學校成為更莊重、更文明、更解放、更個性化教育的場所。教師在學校中是主導的地位，課程的設計要遵循教學大綱，課程的設計要面向整個班級，并不能完全實現因材施教，學校中學生雖然是學習的主體，但是卻受到了眾多因素的控制和干擾，學習過程對于有些學生來說是適合的，但是對于其他同學可能并不合適。根據多元智力理論分析，學生之間是存在差異的，所擅長的智力也不同。如果讓學生進行同樣的過程學習，那學校的教育就相當于“填鴨式”。

新型的學習社會與現行的學習社會相比較，最大的優勢在于學生可以自主控制學習過程。學生完全發揮了主動性，老師和組織人員只是起到了輔助作用。學生可以在教師的引導下，自主的到中心“云”里選擇適合自己的學習模型，學習媒體，根據自己的學習風格可以隨意的終止或進行學習，學生可以選擇適合自己的學習方式和自我控制學習過程，實現真正意義上的學習。

筆者所倡導的新型社會與目前較為流行的e-Learning相比較，內容上更為活潑，交互性更強。學生可以成立在線討論組隨時進行生生交流和師生交流。從教學設計整體上講，大多數電子學習課程都存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習活動與學習情境的設計[6]，而新型的學習型社會依托龐大的教學資源庫，學生根據前測了解自己的學習風格，選擇適合自己的教學設計模式從而進行學習，這也是筆者所研究的AID的一部分相關內容。

4學習評價

傳統的以學校教育為主的學習型社會，評價反饋主要來源于教授者，評價的指標體系也相對貧乏。在e-Learning學習中，由于無法做到步步監督，評價反饋效果會比較低。為了解決這個問題，e-Learning通過學習過程的進度數據以及學習后的測試等方式進行評價反饋。但是要實現這一點，則需要建立的平臺符合標準如SCROM，IMS，AICC等，往往在實施的過程中，舉步維艱。

新型的學習社會，學習者的學習動機相對強烈，每當完成一個知識點的學習，學生會自主地選擇測試評價方法。面對龐大的云資源，存在無數的共同學習者，可以進行小組間的互評，也可以提交資歷較深的教師進行評價，評價的方式方法也多種多樣，學習者可以自主選擇，評價反饋的方式呈現多元化。

四 結語

新型的非學校社會核心在于資源的配置和調控，教師由傳統意義上的傳道授業解惑者轉變為學習過程的組織者、資源的配置整理者和各個環節的協調者。新型的學習社會對教師提出更高要求，教師的作用顯得尤為重要;對學生的學習動機也提出較高的要求。擁有云計算技術和一些云計算設備為建立非學校化學習社會提供了強大的技術支持，除此之外還需要管理者(包括教師)對于整個數據資源庫進行合理調控、整理與維護，管理者(包括教師)和學生共同遵守一定的職業道德。

參考文獻

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[5] 單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要[M].南昌:江西人民出版社，2006:632.

[6] 陳雨青.電子學習的教學設計要素[N].貴陽師范高等專科學校學報(社會科學版)，2005，(4).

[7] 王健.美國激進主義教育思想述評[N].湖南農業大學學報(社會科學版)，2006:7(6).

[8] 圖片來源:

[9] 龐桂美.學校教育目標系統中的閑暇教育目標探討[J].天津市教科院學報，2003，(8).

[10] 華東師范大學教育系，大學教育系編譯.現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].北京:人民教育出版社，2000:170，213，32.