淺談多元化畢業設計對大學生創新能力的培養

【摘要】針對大學生創新能力培養的畢業設計環節，構建一個畢業設計的多元化選題平臺，加強多元化創新實踐基地建設，采用多元化畢業設計指導模式。以此為基礎，進一步探討大學生創新意識、創新思維和創新能力的培養方式。

【關鍵詞】畢業設計;多元化選題;創新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)01—0137—03

引言

目前，我國經濟的發展正處于一個關鍵的轉型期，我國高等教育的根本任務是要培養高素質的創新創業型人才。畢業設計作為大學生學習的最后一個環節，是培養大學生運用本學科的基本理論和專業知識，提高解決實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節[1]。然而，創新型人才的培養是一個系統工程，其主要內容包括:(1)創新意識的培養，使大學生養成以創新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統和專家權威的條條框框;(2)創造性思維的培養，使大學生勤于思考、善于思考，打好創新能力的基礎;(3)創新能力的培養，使大學生勇于提出問題、分析問題、解決問題，并掌握自學的必要方法[2]。

一 構建多元化選題平臺，培養學生創新意識

畢業設計的選題是畢業設計的開始環節，選題是否符合專業培養目標，難度是否適宜等需要嚴格把關。科學選題不僅使學生具有足夠的信心和動力，更能充分發揮學生的專業特長和運用綜合知識的才能以及潛在的創造力，使學生的畢業設計具有一定的社會價值和實際應用性。我們以培養學生創新素質和綜合能力為目標，以符合學生培養目標和教學基本要求、選題先進性、能夠因材施教并有利于培養學生獨立工作能力和創新精神等為原則，構建了一個多元化畢業設計選題平臺。

本系統將選題分為四大類:應用性研究與設計、理論性研究、創新創業設計及其它等，主要功能結構如圖1所示。本著因材施教、揚長避短及突出學生個性化發展的原則，教師與學生可以在這樣的平臺上雙向選擇。選題平臺的整體功能描述如下:

(1) 應用性研究與設計模塊:主要由實踐性極強的選題項目構成，如畢業實習項目、社會實踐項目、就業取向項目、校企合作項目等。通常大學生在大三后期參與到這些項目中，而這些項目往往來源于社會生產和社會實際需求，既有科研與工程訓練背景，又有較強的實踐價值，能達到既有專項訓練又有綜合素質培養的目的，使學生的創新意識和創造性得以充分發揮。

(2) 理論性研究:主要由博導及其他教師在研課題中的子項目構成。一般來說，博導都有既定的專業研究方向和項目，并且理論性都較強。選題時，根據課題的工作量，確定有一個或幾個學生共同完成，學生的研究成果可作為在研項目研究成果的一部分。這種題目對學生和指導教師來說都是一種挑戰，因為課題的下一步該如何走，教師和學生都在探索中。但是，這種題目更能充分發揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的創新意識和創新思維能力。

(3) 創新創業設計:主要通過學科競賽、創業大賽、創新團隊、孵化中心等團隊活動來實施創新創業類的畢業設計任務。科技競賽和創新團隊活動是實現創新教育的有效載體，對于推動高校教學改革和建設，激勵學生的學習積極性，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義[3]。如:國家教育部等主辦的學科競賽、江西省大學生“挑戰杯”科技競賽、江西財經大學學生創新創業大賽等。

(4) 其他:主要由指導老師根據專業發展前沿或是社會經濟發展需要提出仿真選題;或是學生能夠根據個性化發展和社會調查結果自主選題。教師出題既要考慮學生所學的理論基礎和專業知識，又要兼顧培養學生的創新能力，另外還考慮到不同學生的實際情況，既有一定挑戰性的，也有相對容易的選題。學生自主選題時對學生的要求較高，鼓勵基礎好的學生自擬題目，這種方式培養了學生獨立思考的能力和創新意識。

在選題工作中，我們要不斷向學生傳遞創新意識，加強學生的探索和辨析能力。我們強調要敢于創新，敢于選那些看上去很高深的項目。而一旦項目確定，我們要鼓勵學生對很前沿的選題，敢于在沒有路的地方自己踩出一條路;對比較新的選題，能試圖在已有路的基礎上，找出一條新路;而對那些很普通的選題，依然要追求做出亮點，做出特色，做得跟別人不一樣。這種創新意識，如果學生掌握了將是終生受益的[4]。

二 構建多元化實踐基地，營造創造性思維氛圍

在高校，學生畢業設計的常規實踐基地就是學校提供的各種實驗室。然而，在實驗室里往往造就了“閉門造車”式的畢業設計或通過各種渠道抄襲或拼湊的畢業設計。為解決這個問題，校方應該構建多元化的實踐基地。實踐基地建設是推進高校實踐教學改革的基礎工程和基本保障，應將實踐基地建設作為重要的基礎設施建設來抓，通過理順體制、加大投入、加強管理，使實踐基地在創新人才培養中發揮重要的作用[5]。

(1) 校內實踐教學基地建設。學校應該建設一批直接服務于學生創新實踐能力培養，集實踐教學、科學研究及技術推廣示范為一體的產學研創新實踐基地。要針對不同功能實驗室和創新實踐基地的實際情況，探索不同的開放與共享形式，對有效利用和挖掘實踐教學資源，加強學生實踐與創新能力的培養具有重要作用。教師可以指導學生適當增加綜合性、設計性和創新性實驗的時間，強化對學生實踐和創新能力的培養。

多元化畢業設計選題系統中理論性研究項目、創新團隊項目、教師仿真選題、學生自主選題均適合在校內實踐基地完成畢業設計任務。

(2) 校外實踐教學基地建設。校外實踐基地應是畢業設計的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實踐基地，以滿足創新人才培養的需要。在校外實踐基地建設和運行過程中，一方面要吸引和聘請相關企業或單位作為實踐基地，以校企合作的形式構建有利于創新型人才培養的實踐環境;另一方面要鼓勵學生走出去自主尋找實踐基地。大學生可以依托社會實踐單位、畢業實習單位以及就業單位等作為實踐基地，在這類實踐基地完成的畢業設計更具社會價值，更能充分激發學生創新熱情，飽滿學生的創新精神。目前，我們為計算機專業的學生提供了多元化的企業實踐基地，例如:南昌先鋒軟件股份有限公司、思創數碼科技股份有限公司、江西同科信息技術有限公司、國家軟件人才國際培訓(南昌)基地、北京浦奧得數碼科技有限公司、東莞恒星科技有限公司、步步高科技有限公司、上海文修計算機技術有限公司、上海道恒計算機技術有限公司、江西華財信息系統工程有限公司等。

多元化畢業設計選題系統中應用性研究與設計項目和創新創業項目均適合在校外實踐基地完成畢業設計任務。

三 采用多元化指導模式，培養學生創新能力

畢業設計工作有其獨特的規律和要求，它是一項綜合性、規范性、創造性的系統工程。教師的指導工作從選題階段，經過調研階段、開題階段、設計階段、論文撰寫階段直到最后答辯階段。當然，教師首先要從畢業設計的“主體”地位轉向“主導”地位，學生必須是畢業設計的主體。而學生主動實踐是創新實踐能力培養的關鍵，要讓學生真正作為主體參與到實踐的各個階段中。整個指導工作因人而異、因不同階段而異、因項目而異，積極采取多元化指導模式，從而培養學生的主動創新能力。

1 對應用性研究與設計項目的指導

這類項目涉及國民生產中的各個領域，對有些問題，理論創新性不一定強。但由于是具體的實際生產中的問題，有特定的應用背景，因而往往要求制定特定的解決方案，從而具有應用上或技術上的創新性。鼓勵那些在社會實踐、畢業實習、或者正在就業單位上班的同學結合實踐單位的生產實際來選題。這類項目還可以由實踐單位派出一名創新能力較強的老師與校方指導老師共同協作完成指導任務。

首先，教師應引導學生弄清問題的背景、需求和現狀。在學生調查研究弄清楚選題研究內容、研究意義、國內外研究現狀之后，由學生提出自己的課題研究方案，教師只提出參考性意見或建議，使學生在社會的大課堂中得到真正的鍛煉。這種方法可以大大降低學生對老師的依賴，培養學生自主學習的意識，真正完成具有創新性的畢業設計，從而提高學生創新能力。

2 對理論性研究項目的指導

這類項目往往具有一定的前瞻性，理論創新性比較強，選題主要來源于一些博士或專家長期的研究領域。他們可以將其理論研究項目分割成子任務下放給本科生去做。應該鼓勵那些有一定科研基礎的同學選此類題目。

這類研究往往由一個研究小組人員構成，指導教師可以指導學生先確定研究方向或題目:可以是前人沒有探索過的新領域或是前人沒有做過的新題目;也可以分析前人已做的工作和方法，研究可能的突破口或創新點。然后做大量的國、內外該方向的跟蹤調查，閱讀有關文獻，跟蹤國內外進展情況，再確定設計方案和實驗方法，最后反復進行實驗和測試。這種方法可以使學生熟悉科研活動的過程和規律，培養學生求真務實、態度嚴謹的科學精神和創新思維。

3 對創新創業項目的指導

這類項目應站在服務于社會、促進社會發展的角度，對發現和解決實際問題多種可能性的探索與嘗試，勇于挑戰和嘗試，使設計成果立足于對當代的指導作用與應用價值。學校已經為創新型人才培養營造了較好的教育環境，如:大學生孵化中心、各個學科的創新團隊、大學生創業基地等。另外，鼓勵并挑選學生積極參加國家級、省部級以及校級大學生科技競賽或大學生創新創業大賽。例如:我院自2001年以來開始指導學生參加全國大學生數學建模競賽，歷年來獲得了非常優異的成績。據實際數據統計，2001-2008年我院學生在老師的精心指導下獲得全國一等獎12項，二等獎5項;而江西賽區一等獎21項，二等獎18項，三等獎6項。這些經過訓練的學生已經具備了眼光敏銳、態度積極、能夠冷靜思考的綜合素質，鼓勵他們來參與這類項目是再合適不過的。

通常創新創業活動可以從大二、大三的學生中展開，可以是為某一次競賽、某一項創新活動或創新團隊的組建而經過多向選擇成立的學生團隊。這里的多向選擇包括:學生之間的組合、指導老師之間的組合、學生和老師的組合。指導老師鼓勵學生將其畢業設計選題定于這些創新創業項目。指導老師一方面引導學生運用所學知識，消化新知識，更新知識。另一方面，也可以將創新創業的研究方向定位于以工程應用為導向的應用型項目。對于這類項目指導老師應抓住設計指導重點，教授工程設計方法，注重培養學生解決實際問題的能力和創新意識，使學生的專業理論知識和實踐能力得到進一步升華。總之，對創新創業項目的科學指導能夠激起學生的好勝心和自信心，激發他們的創作靈感，將他們的創新創業意識和精神融入到畢業設計中，開發出頗具創造性的畢業設計項目。

4 對其他項目的指導

這類項目大多由教師根據自身科研水平和實踐經驗出題，要求教師能結合經濟發展中的一些熱點、難點問題來出題;也可以鼓勵學生進行詳實的調查研究，根據社會人才的需求自擬畢業設計選題，然后指定有經驗的老師來指導。前者的優點是指導老師熟悉相關領域，能很好的掌握工作量和難度;后者要求自擬題目的學生有很好的理論和實踐基礎，能夠結合學生個人優勢和興趣來設計，從而培養學生獨立思考的能力和創新意識。

對于第一種選題，由于學生完全是在指導教師的思維框架下進行工作，學生主動性的發揮受到抑制，很多同學很難提出創新點。因此，在指導方式上應采取兩種措施:首先，指導教師和學生采用雙向選擇的辦法互相選定;然后，指導老師狠抓調研，如果對問題做了大量的調研，弄清了國內外對這一問題解決方法的優缺點，自然而然就有自己的思路和自己的解決方案。

對于第二種選題，由于是學生本身擅長的領域，指導老師主要引導學生查閱資料和調研，對課題的研究內容、技術路線、重點難點進行細致的分析和判斷。這個過程應該是老師主導學生主體的關系，指導老師主要幫助學生把握工作量和創新點，定期對學生指導并檢查其進度，在學生遇到難題時通過畢業設計管理平臺或電話、E-Mail、QQ等對學生進行提示性指導。這種指導方法能夠激發學生的主觀能動性，培養學生分析、解決問題的能力以及創新能力。

綜上所述，在畢業設計過程中，指導教師根據不同層次、不同類型的學生特點，因材施教，施以不同的指導。最重要的是:教師應結合自己的創新意識、創新思維、創新人格和科研能力來指導學生設計，并構建畢業設計具體方案和目標。教師應以創造性思維和自身科研素質結合學生自身特點，最大限度地開發學生的創造欲，培養其創新精神和創新能力。而學生作為畢業設計工作的主體，應在已有條件基礎上，綜合應用基本知識、基本技能，創造性地安排畢業設計具體環節。大學生盡可能真正作為主體參與到實踐教學活動的各個環節，包括研究題目的確定、方法的制定、獨立設計、對問題的質疑與分析、自擬實驗方法并進行探索性、創造性的實踐實驗，從而培養大學生能夠創造性提出新思想、新觀念。

四 結束語

在高度知識化、高度信息化的時代，培養具有創新意識、創新思維、創新能力的人才是教育改革的重要任務。面向21世紀的高等教育不僅僅是知識的灌輸，更應該注重科學技術思想和創新能力的培養，使學生積極靈活地適應社會變化和發展。因此，畢業設計工作的出發點和歸宿點都應放在培養大學生創新精神、實踐能力和創新能力上。

參考文獻

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[2] 張楊，文俊浩.探求創新型人才的培養思路[J].計算機教育，2006(7):73-75

[3] 魯保富.論畢業設計(論文)中的創新能力培養[J].高等理科教育，2003(1):91-94

[4] 胡東輝，胡學鋼，侯整風.在本科畢業設計中突出創新能力培養[J].計算機教育，2007(10):38-41

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