計算機技術促進兒童英語學習現狀探析

【摘要】該文對目前國內外利用多媒體學習資源與支持工具促進兒童英語學習的相關研究進行了回顧，提出了目前利用計算機促進兒童英語學習尚存在的問題以及發展方向以為后續研究者提供參考與借鑒。

【關鍵詞】多媒體學習資源;支持工具;兒童英語學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)01—0050—04

引言

2001年我國開始在小學階段實施小學英語課程，新一輪的基礎教育課程改革明確提出要將英語作為交流與描述的工具，強調培養學生的語言綜合運用能力，并從課程標準的一級就開始強調了聽說能力的培養。至此，我國兒童英語學習走入了研究人員、教學人員以及廣大家長的視野。然而我國兒童英語教學也不得不面對這一現狀——語言學習環境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明，大多數的第一語言詞匯習得是通過非故意的方式被伴隨習得的，因為學習者有機會頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反，在外語語言教學與學習過程中，這個過程基本是不可能的，而且對于新詞匯的接觸通常沒有那么深入，變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經估計了一下，對語言一年時間的自然接觸相當于在18年課堂時間的接觸。可見對于將英語作為外語學習的兒童而言，語言環境的缺失是造成其學習困難的根本原因[2]。面對這一客觀缺憾，英語教學要能夠為學生提供盡可能多的與語言接觸的機會與實踐機會來促進其語言能力的發展，尤其是聽說能力的培養。

一 計算機技術在促進兒童英語學習上的優勢

計算機技術的不斷發展在某種程度上彌補了兒童在英語學習上的這一客觀缺憾，國外的諸多學者提到了計算機技術在兒童語言學習方面的優勢。Van Scoter， Ellis， Railsback等人[3](2001)提出，如果能夠對網絡進行合適的選擇與組織，網絡可以為兒童提供大量的機會，使其通過一個個有趣的情境進行外語學習。Donato[3](1994)指出基于網絡的多媒體故事的交互性會促進兒童對英語的學習。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語學習中的多媒體應用可以給學習者提供更為真實的畫面，不僅僅包括語言上的，也包括如肢體語言、身勢語、韻律等其他方面。可見，多媒體網絡環境以其自身的情境性、交互性和動態信息的組織方式等特點在促進兒童外語學習方面具有得天獨厚的優勢，主要表現在:首先，多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動畫、音頻和視頻等多種信息進行有效的整合，使多媒體學習材料更為形象、直觀，更具有真實性和情境性，也可以使語言學習的環境更為生活化、更為真實。其次，多媒體網絡資源可以保證學生學習語言時的輸入量，突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。

二 計算機技術促進兒童英語學習現狀

盡管研究者們闡述了很多關于計算機技術在促進兒童外語學習上的優勢，然而，在具體的教學實踐中計算機技術對于兒童英語學習的促進卻沒有研究者所預期的那樣樂觀。2001年美國學者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計算機技術在學校教學中出現了投入過度而使用過少的現象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認為這種情況在現代外語教學中正實實在在地存在著，而且顯得更為明顯。很多外語教師或許會被網絡上大量的外語學習資源所吸引，但是這些材料卻經常超出學生的語言水平與技術能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統教學中所需要付出的努力往往是他們所無法承受的。

縱觀目前通過計算機網絡技術等促進兒童英語學習的研究與實踐，大致可以分為兩類:一類是側重于利用多媒體學習資源促進兒童英語學習，另一類則是側重于通過多媒體學習工具來促進兒童英語學習。以下筆者將結合具體的研究實踐分別介紹并分析目前兩類研究實踐中存在的問題以為后期的研究提供參考與借鑒。

1 利用多媒體學習資源促進兒童英語學習相關研究

(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過互聯網學習英語:馬德里的長期研究項目[3]

西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調查了使用數字化故事幫助6歲的西班牙兒童學習英語口語的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區的六所學校中開展，研究人員根據六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(www.kindersite.org)中選擇了69個多媒體英語故事，保證每周有一節課讓學生聽并且模仿與表演6-9個多媒體英語故事。其中這些故事是通過主題(Animals， Body， Family， Fairy tales， Food Friends， Games Home House等)與概念(Abilities， Actions， Colors， Feelings， Numbers等)來區分的，其資源組織形式如下圖所示:

研究者發現，多媒體英語故事提高了兒童對于所接受的語音輸入的關注與注意，而且每個兒童表演幾次故事也保證了兒童對目標語言的長時間接觸。此外，研究者還提到由于網絡上可以使用的大多數學習材料不是由語言與教學專家所開發，部分故事的講述節奏對于本國語言者而言太快。因此對于非本國語言者，合適的語言輸入，即開發出適合本國兒童學習非本國語言的學習資源與材料，如考慮到學習者的年齡和發展，要有高質量的語音、相對慢的節奏、逐級發展的教學任務等，是非常迫切的。

(2)攀登英語項目

攀登英語項目是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室是系統地探索中國兒童英語學習規律和特點，以解決影響我國農村小學英語課程改革中的系列問題為核心目標的應用研究項目。這些問題主要包括:英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少、對學生英語學習的積極情感和態度培養的忽略以及地區間英語教育發展的不均衡等等[4]。該研究以促進小學生的英語口語學習為切入點，其教學資源的設計不與教材相配套，而是自成體系，學生可以通過課上與課下進行跟讀、模仿、表演等方式實現說的訓練。多媒體技術為兒童營造了真實、生動、豐富、愉悅的英語學習環境，該項目的研究成果對于指導我國多媒體環境下的兒童英語教學有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:

(3)基于網絡環境的基礎教育(小學英語)跨越式發展項目

“基于網絡環境的基礎教育(小學英語)跨越式發展創新試驗”項目是由北京師范大學何克抗教授所帶領的團隊長期探索的在兒童語言發展關鍵期內如何發揮網絡以及多媒體技術的優勢為學生提供數字化學習資源來促進兒童英語聽說能力發展的項目。該項目以言語交際為中心的思想為指導，以網絡環境與豐富優質的多媒體網絡教學資源為支持，以課堂為提高學生英語聽說能力的主陣地，在全國近兩百所中小學中開展了近八年的研究，已經取得了在網絡環境下開展兒童英語教學與學習的系列研究成果，對于指導我國兒童英語學習尤其是在網絡環境下的學習具有借鑒意義。該項目的多媒體網絡教學資源與學生的教材相配套，每節課都為學生提供除了教材以外的主題相關的對話、故事或者陳述性材料7-8篇，多為圖文音并茂的情景對話，兒歌，小故事等。組織形式如下圖所示:

(4)產業界英語多媒體學習資源

目前兒童英語學習音像產品也是琳瑯滿目，其中洪恩、新東方、金太陽、碟中碟等機構開發的各種多媒體英語學習資源成為了市場上的主打產品，它們主要包含以下幾大類:童謠、動畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂英語童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽歌謠全集(收錄了270首歌謠);動畫集多由若干個相應主題(如購物、生日、游戲等)的小動畫構成，如金太陽兒童英語故事、奧林匹克兒童英語;主題故事即整個故事，由固定的主人公貫穿而成，如洪恩的Gogo學英語、三只小豬系列、小烏龜學英語、碟中碟的迪斯尼英語。

上述產品中除了金太陽部分產品是與新起點教材相配套外，其余均是自成體系，更適合在課外完成。在構成形式上多為VCD/DVD加上相應的學習手冊。在多媒體學習資源的設計上考慮到了兒童學習的趣味性、主題性等，給兒童的英語學習提供了大量的語言輸入。此外，為了降低兒童學習英語的困難，很多產品選擇了如下幾種方式:漢語講解來貫穿整個學習過程、英語語音+中英文字幕，只有少數產品全程使用英語。在學習手冊的設計中，多數產品會呈現多媒體資源的中文翻譯、對重點詞句的講解以及學習建議。

2 利用信息化工具促進兒童英語學習的相關研究

目前有關促進英語學習的信息化工具多達上百種，其中以詞典、測試等功能居多，而且多數是針對成人學習者或者大學生，針對中小學生尤其是促進兒童英語學習的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調研中較有代表性且研究較深入的兩款工具，從某種程度上反應了促進兒童英語學習的信息化工具的研究現狀。

(1)Reading assistant[5]

Reading assistant是美國科學學習公司開發的一款產品，它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報告為基礎，結合語音識別技術從而為小學或者中學學生提供干預，增強他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據學生在口頭閱讀中出現的錯誤進行及時的反饋，并給學生進行再次閱讀的機會來糾正這些錯誤，如學生閱讀到某個單詞時對其發音不是很明確，Reading assistant會馬上提供該單詞的發音以幫助學生順利完成閱讀過程。它針對不同年齡段的學習者提供了1-11級的課程，其中1-5級的課程主要是針對中小學生，包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說、詩歌、歷史題材的小說等。在幫助學生學習詞匯方面，Reading assistant提供了發音、詞典中的定義、有語境的句子，且多數例子中都伴有圖片呈現。在幫助學生提高閱讀流暢性方面，其提供了口語閱讀練習、支持性的干預、重復閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學生理解方面，該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現了相應的理解性問題，學生必須要讀完全文才能夠進行問題回答。其部分界面如下圖所示:

(2)E佳教[6]

E佳教是由外語教學與研究出版社和美國語音識別研發機構(Saybot)聯合推出的。該款軟件結合新標準英語教材中的教學內容，設置有對話、游戲、歌曲等模塊，可以作為課前的預習資料與課堂教學的輔助內容。值得一提的是，該款軟件具有語音識別與糾錯功能，初步實現了簡單的人機對話功能，如下圖所示，當窗口中出現麥克風的圖標時，學生可以通過耳機進行口語練習。

該軟件能夠對學生的口語發音以及語法錯誤進行糾正。此外，該軟件還能夠對學生的學習過程進行跟蹤記錄，并通過Excel表格導出學生的學習情況，包括口語訓練過程中的學習程度。

三 對已有研究的述評

通過上述的相關調研，我們發現在學術界以及產業界尤其是產業界在兒童英語學習資源以及學習工具的開發上已經形成了一定的規模。隨著兒童英語學習在我國的不斷升溫，新課程標準對兒童英語聽說學習能力的強調與重視，人們越來越多地認識到給兒童提供更多的學習資源的必要性，然而我們也發現了如下的問題:

1 運用多媒體學習資源促進聽說能力的結合培養，尤其是語言的交際與運用需要進一步加強

對于第二語言的學習而言，對于輸入的關注由來已久，1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說，這一假說也啟發鼓舞著數十年來的研究者針對輸入的類型與數量進行不懈的研究以促進學習者對于第二語言的理解。然而有研究發現，以言語的交際與運用為中心才能真正促進兒童語言的發展[7]，這與Swain在研究加拿大學生在浸入式班級學習法語時的發現不謀而合，Swain發現，沉浸班學生的輸出非常有限，學生課內外很少有機會用法語進行表達，表達時話語的長度也極其有限[8]。回顧我們之前調研的項目與產品中，在少數注重培養學生聽說結合的產品與項目中，對于說的培養多數限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復述，只有極少數關注到了語言的遷移、交際與運用。因此，對于目前運用多媒體學習資源促進聽說能力的結合培養尤其是要強調語言的交際與運用方面需要進一步加強，需要考慮如下問題:首先，需要對輸出做何種設計才能夠將輸入與輸出有機地結合起來，即聽說學習的結合培養。其次，如何能夠幫助兒童將其聽到的內容更好地遷移運用到不同的語言情境當中。

2 課堂環境需要走入英語學習支持工具開發的視野

從上述的幾款兒童英語學習工具的介紹與分析來看，目前很多訓練兒童英語學習的軟件所提供的資源更多的是自成體系，如選擇經典的小說、人物傳記、歷史故事等，與教材相整合的還較少，這也就意味著這些工具對于兒童英語學習的促進更多是在課堂之外，課堂教學則成了兒童英語學習工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學生的語言實踐機會對于學習者的語言發展非常重要，尤其是對于第二語言學習者而言，因為大多數第二語言學習者的語言實踐機會是發生在課堂上的。因此，課堂環境迫切需要走入兒童英語學習支持工具的開發視野，在現有工具功能的基礎上如何能夠密切地結合教材、結合具體的英語課堂教學開發出能夠支持兒童英語聽說學習的軟件，值得進一步的研究。

3 支持工具的開發要能夠體現對學習者輸入的深度加工以及言語交際與運用的支持，尤其要能夠體現聽說的結合培養

由于兒童學習者的自身特點，支持工具的開發要能夠為其提供過程性的支持。從認知心理學的角度來看，“語言的感知輸入——理解性輸入——吸收——整合”的過程應該是為學習者的輸入提供支持的過程，即為學習者的聽的學習提供支持，能夠促進對輸入的深度加工;此外，“整合——輸出”的過程應該是為學習者的語言輸出提供支持的過程，即為學習者的說的學習提供的支持，能夠促進語言的提取與遷移。如前所述，聽說學習應該結合起來，因此從整個過程來看，支持應該要促進語言的深度加工與提取以及遷移運用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教，已經開始關注對于聽與讀的過程性支持，然而對于輸入的深度加工以及對語言的提取與遷移運用方面，還不能做到兼顧。有效的語言學習需要從一個更為系統的角度來考慮，將聽說學習緊密地結合起來，為聽說學習的全過程提供支持，從而幫助兒童語言學習者在語言發展的關鍵期內實現語言的快速發展。

4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應用

目前所調研到的英語學習支持工具幾乎都是將工具的相關功能與學習資源綁定在一起，限制了學習工具的應用范圍，即學習者只有在學習支持工具自帶的學習資源才能使用相應的功能，而無法對其感興趣的其他學習資源進行深度加工。因此新型支持工具的開發應該考慮對于通用學習資源的深度加工，而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯網資源的不斷豐富與完善，英語支持工具的開發無疑將會大幅度提高網絡學習資源對于兒童英語學習的效果。

參考文獻

[1] Peter J. M. Groot. Computer assisted second language 駛vocabulary acquisition [J]. Language Learning and Technology， 2000， 4:60-81.

[2] 何克抗.語覺論[M].北京:人民教育出版社，2004:192-193.

[3] Dolores Ramírez Verdugo， Isabel Alonso Belmonte. Using digital stories to improve listening comprehension with Spanish young learners of English [J]. Language Learning and Technology， 2007， 11: 87-101.

[4] 王文靜，董奇.農村小學英語師資匱乏問題的創造性解決方案——現代信息技術在攀登英語學習實驗中的應用[J].中國電化教育，2007，251:77-80.

[5] Scientific learning. [DB]< http://www.scilearn.com/， 2009-02-05>

[6] 外語教學與研究出版社.[DB]

[7] 何克抗.語覺論[M].北京:人民教育出版社，2004:116-117

[8] 趙小沛.Swain的輸出假設及其對我國外語教學的啟示[J].安徽大學學報(哲學社會科學版)，2003，27(4):74-78.

[9] Wenli Tsou， Weichung Wang and Yenjun Tzeng. Applying a multimedia storytelling website in foreign language learning [J]. Computers Education， 2006， 47: 17-28.