學(xué)術(shù)權(quán)威人物個案研究的理念與方法論

【摘要】文章回顧、總結(jié)了“美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究”的初衷、價值和階段性成果，反思和評價了該項系列研究的成功與不足之處，在對美國教育技術(shù)學(xué)歷史與邏輯的把握中，梳理了美國教育技術(shù)作為一個領(lǐng)域產(chǎn)生發(fā)展的基本脈絡(luò)，揭示了‘媒體派’和‘學(xué)習(xí)派’的雙峰對峙與雙重變奏是美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在矛盾和內(nèi)在動力。文章闡述了借鑒美國同行經(jīng)驗的三點啟示，提出從學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物成長土壤的研究和內(nèi)在精神世界的探究兩方面深化本項研究的思路，并強調(diào)開展個案研究要不斷提高研究的層次和水平，由“追隨”到“平等對話”，能否取得與發(fā)達國家教育技術(shù)學(xué)同行進行“平等對話”的資格，取決于中國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的實力和教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)特別是基礎(chǔ)理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)所達到的水平。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);領(lǐng)軍人物;個案研究;方法論

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)01—0005—05

由焦建利教授主持，華南師范大學(xué)未來教育研究中心與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志合作進行的“美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物思想研究”(Educational Technology Top Leaders)項目即將順利完成。我很高興應(yīng)邀為這個在國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究中別具一格的項目，撰寫一篇小結(jié)性的述評。

一 再談研究的緣起

十二年前，我從北師大調(diào)到華南師大，專業(yè)研究也從教育哲學(xué)轉(zhuǎn)向教育技術(shù)學(xué)，但立足點仍然延續(xù)著我所酷愛的未來教育(從現(xiàn)實的困惑、歷史的反思中把握教育的趨勢與未來)，并創(chuàng)建了未來教育研究中心。

將近“天命之年”的這次“跳槽”，對我的挑戰(zhàn)和壓力是可想而知的。許多知識和技能都必須從頭學(xué)起，晚飛的笨鳥只能選擇揚長避短的“捷徑”。我多年來一直在傳統(tǒng)學(xué)科(哲學(xué)、教育學(xué))中耕耘，初入教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域自然很不習(xí)慣，其中最大的困惑，就是整個學(xué)科缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和成熟的研究方法，踩在這片領(lǐng)地上總覺得“不踏實”!想尋找專業(yè)的“經(jīng)典”向本領(lǐng)域的大師們求教，在國內(nèi)卻找不到指路人。這迫使我?guī)ьI(lǐng)未來教育研究中心的教師和研究生們艱難地開拓前進。讓我們感到欣慰和興奮的是，美國的同行在這方面已經(jīng)做了大量工作，積累了豐富的經(jīng)驗與成果。初步的跟蹤研究使我看到了中美教育技術(shù)學(xué)研究的差距，也堅定了開展美國教育技術(shù)學(xué)大師級人物研究的決心，這種對學(xué)科歷史與現(xiàn)狀的系統(tǒng)考察和國際比較，顯然是任何一門學(xué)科建設(shè)都不可缺少的基礎(chǔ)研究。2002年底中國電化教育協(xié)會在昆明召開的年會邀請我作大會報告，借此機會，我倡導(dǎo)和呼吁要研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“五個十”(十位大師級人物、十本經(jīng)典著作、十個權(quán)威專業(yè)或權(quán)威科研機構(gòu)、十篇有影響的學(xué)術(shù)論文、十個專業(yè)網(wǎng)站)，這一倡議引起了較大反響。[1]如今七年過去了，“五個十”的研究已經(jīng)成為中國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域一道亮麗的“風(fēng)景線”，不僅有效縮短了我國與美國同行學(xué)者的差距，提高了我國教育技術(shù)學(xué)的開放程度和對外學(xué)術(shù)交流水平、層次，為本專業(yè)更快地走向世界奠定了堅實的基礎(chǔ)，更可喜的是培育了一批有才華、立志從事教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究的青年學(xué)子，他們是中國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域未來的希望。

這次為期一年在《現(xiàn)代教育技術(shù)》連載的“美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物思想研究”專欄，可謂“五個十”階段性成果的一次集體匯報和公開亮相，雖然水平參差不齊，但卻不乏精彩之處，尤其值得贊賞的是，每篇文章都是在查閱和研讀了研究對象大量原著的基礎(chǔ)上，采取團隊研究的形式，研討制定每篇文章的寫作框架，并通過電子郵件等形式與當(dāng)事人進行了直接交流和互動，每篇文章都經(jīng)過材料匯報、文章框架制定、初稿討論、定稿修改等環(huán)節(jié)，這就在一定程度上保證了研究的水平和質(zhì)量。為了增加文章的親和力，每篇文章前面都加了被研究者的照片和精心選擇的一句話，有的話還是專為中國讀者撰寫的，精煉地概括出其主要學(xué)術(shù)觀點、研究重心，鮮明個性。這樣的設(shè)計，在我國教育技術(shù)學(xué)雜志的系列文章中別具一格，值得倡導(dǎo)。

讀過該系列文章之后，掩卷深思，收獲、感慨、暢想交織在一起。為將此項研究進一步引向深入，特發(fā)表以下四點述評。

二 由“一斑”窺“全豹”

“美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究”屬于人物的個案研究。此類研究的水平和價值取決于兩點:其一是個案選擇的科學(xué)性，關(guān)鍵在于能否將真正的學(xué)科領(lǐng)軍人物選拔出來;其二是能否將研究個案置身于美國教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的歷史背景中，正確地認(rèn)識和揭示其歷史地位，由“一斑”窺“全豹”，這顯然必須選擇正確的研究方法和路徑。

對此當(dāng)然見仁見智。焦建利教授在引論中介紹了他們的研究方法，并特別強調(diào)將選擇的重點確定為“那些對當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)有重要影響并正在發(fā)揮著重要影響的人物”，“對于那些已經(jīng)過世的學(xué)者，雖然其思想始終影響著學(xué)術(shù)界，但是在擬列候選名單時，并沒有將他們列入其中。”這樣的選擇我是贊同的。其結(jié)果還有待讀者來評價，更需要經(jīng)受歷史檢驗。

需要補充說明的是，在本項研究之前，我們團隊對“五個十”已經(jīng)進行了一系列前期研究(不僅限于領(lǐng)軍人物及其代表作，而且包括美國教育技術(shù)的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)——權(quán)威專業(yè)或權(quán)威科研機構(gòu)及其演變發(fā)展)。從一開始，我們的研究就不是孤立的“一斑”，而是努力從整體上、發(fā)展上窺“全豹”。我們很幸運地找到了兩位“向?qū)А?在美國教育技術(shù)學(xué)歷史的研究中，有兩位先驅(qū)者的研究成果為本領(lǐng)域所公認(rèn)并廣泛引用，這就是塞特勒(Paul Saettler)和伊利(Donald Ely)。以他們的研究成果為入口和階梯，有助于我們更好地了解和把握美國教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的主線和全貌。

塞特勒是用畢生精力投身于美國教育技術(shù)學(xué)歷史研究的學(xué)者。1968年，塞特勒出版了世界第一本關(guān)于教育技術(shù)歷史研究的專著《教學(xué)技術(shù)的歷史》(A History of Instructional Technology)，22年之后，他的第二部教育技術(shù)史專著《美國教育技術(shù)的演變》(The Evolution of American Educational Technology)于1990年問世，奠定了他在教育技術(shù)學(xué)歷史研究中的權(quán)威地位。未來教育研究中心2003屆博士宮淑紅對塞特勒進行了較系統(tǒng)的研究，并以《美國教育技術(shù)學(xué)的歷史與范式演變》(2003)為題，完成了其博士學(xué)位論文。

伊利注重對學(xué)術(shù)思想史的研究和解讀，他第一次系統(tǒng)梳理了美國教育技術(shù)學(xué)歷史上具有重要學(xué)術(shù)地位與影響的系列人物，為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展勾畫了一幅清晰的人物和思想圖譜。未來教育研究中心2006屆碩士鄭旭東與伊利先后進行了20多封郵件交流，伊利還專門為他撰寫了二十多頁的學(xué)術(shù)自傳(伊利在美國也沒有發(fā)表過自傳)。鄭旭東碩士論文《唐納德#8226;伊利教育技術(shù)學(xué)思想研究》(2006)能夠達到較高水平，這和伊利的直接指導(dǎo)是密不可分的。

在塞特勒和伊利這兩位“向?qū)А钡闹敢拢覀儚暮迫鐭熀５氖妨现校瑢铝⒌娜宋铩⒅鳌⑹录右允崂怼⒄希┩笟v史的曲折和迷霧，越來越清晰地看到了貫穿在美國教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展中的基本脈絡(luò):“媒體派”與“學(xué)習(xí)派”這兩大主流學(xué)派的雙重變奏，由此把握了貫穿整個學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在矛盾和邏輯主線。

在此基礎(chǔ)上，我們團隊分別對“媒體派”的主要代表人物查特斯(Werrett Wallace Charters)—戴爾(Edgar Dale)—芬恩(James Finn)—海涅克(Robert Heinich);和“學(xué)習(xí)派”的主要代表人物斯金納(B.F.Skinner)—加涅(Robert Mills Gagné)—梅瑞爾(David Merrill)進行了研究。其中還包括對這兩派的思想先驅(qū)杜威和桑代克的研究，以及對兩派都產(chǎn)生了重要影響的巴納錫(Bela Banathy)等人的研究。[2]這樣就對20世紀(jì)八十年代中期之前，在美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生過重要影響的領(lǐng)軍人物有了比較清晰的整體性認(rèn)識。這也就是我們在本項研究中將重點轉(zhuǎn)到對美國“當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)有重要影響并正在發(fā)揮著重要影響的人物”之原因和前提。

這次選擇的十位學(xué)者，其成果和學(xué)術(shù)影響力應(yīng)該都是公認(rèn)的，多數(shù)屬于中年“實力派”，有些人對于中國讀者來說還比較陌生。對他們的系統(tǒng)介紹，有助于我國研究和實踐工作者更好地把握20世紀(jì)九十年代后美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。當(dāng)然，領(lǐng)軍人物的選擇，特別是研究角度、資料的選擇和思想的評介，必然受到研究條件、特別是研究者水平的局限，比如，本項研究對十位領(lǐng)軍人物各自在美國教育技術(shù)學(xué)思想發(fā)展中地位之把握等“學(xué)術(shù)大視野”上，就存在明顯的局限，如果在項目開始的總體設(shè)計和人物選擇、排序過程的指導(dǎo)思想上，能夠增加一些系統(tǒng)思考和整體關(guān)照，或許能使本項研究達到更高的層次，價值必然更大。不過，這是難以避免的遺憾，也由此留下了進一步深入研究的課題和路徑。

三 從“歷史”到“邏輯”

我們研究歷史，決不是以史論史，而是要以史為鏡，以史為鑒，這就必須尋找、總結(jié)把握歷史的必然性、規(guī)律性，也就是揭示出歷史的邏輯。

同任何歷史一樣，教育技術(shù)的歷史絕不是個別人物和偶然事件的堆砌，而是通過各種看似偶然的歷史人物和歷史事件，開辟了一條波浪式、螺旋式發(fā)展的歷史道路，這就是隱藏在歷史現(xiàn)象背后的邏輯必然性、規(guī)律性。認(rèn)識和把握歷史的邏輯，可以避免歷史的曲折，少犯歷史的錯誤，減少各種歷史與現(xiàn)實中的遺憾，使我們自覺地、而不是盲目地開創(chuàng)更加美好的現(xiàn)實與未來，承擔(dān)起歷史賦予本專業(yè)的使命和責(zé)任!

中國學(xué)者研究美國教育技術(shù)的歷史更不能就史論史，其目的在于借鑒同行學(xué)者的歷史經(jīng)驗和理論研究成果(對教育技術(shù)自身發(fā)展特點和內(nèi)在矛盾運動規(guī)律的認(rèn)識)把握學(xué)科發(fā)展的邏輯，指導(dǎo)本領(lǐng)域和專業(yè)沿著正確的軌道健康發(fā)展，少走彎路。

概括“五個十”研究的成果和感受，我們在對美國教育技術(shù)學(xué)歷史與邏輯的把握中，可以獲得以下三方面的啟示。

1 教育技術(shù)作為一個領(lǐng)域產(chǎn)生發(fā)展的基本脈絡(luò)

現(xiàn)代教育技術(shù)是伴隨著二十世紀(jì)初迅速發(fā)展的媒體技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展起來的。最初的動力來自用媒體技術(shù)改造教學(xué)，提高教學(xué)效率的理想追求與內(nèi)在需求，同時也來自媒體制造商投資、開發(fā)、宣傳鼓動的外在刺激;一戰(zhàn)期間的“視覺教學(xué)運動”，二戰(zhàn)期間軍隊培訓(xùn)的需求，國家重大項目的啟動和政府投資的導(dǎo)向(如六十年代在“國防教育法”保障下的課程現(xiàn)代化運動)，成為美國教育技術(shù)發(fā)展的重大機遇;信息技術(shù)的不斷更新，尤其是當(dāng)代多媒體與國際互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，是本領(lǐng)域發(fā)展持續(xù)不斷的強大動力;而經(jīng)驗總結(jié)、理論研究的開展和對實踐的指導(dǎo)，則成為本領(lǐng)域健康發(fā)展的重要保證，本領(lǐng)域發(fā)展最終的立足點和最主要的內(nèi)在動力，則在于能否滿足學(xué)校教育改革的需求，能否真正促進教學(xué)效率的提高和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2 教育技術(shù)學(xué)作為一個學(xué)科和專業(yè)生成發(fā)展的內(nèi)在邏輯

在對教育技術(shù)實踐與研究領(lǐng)域進行經(jīng)驗總結(jié)和理論探索中，產(chǎn)生了最初的媒體教學(xué)專家，他們通過開展媒體教學(xué)的各種對比試驗研究，力圖揭示媒體的教學(xué)功能和價值。在美國教育技術(shù)學(xué)研究舞臺上，開始是以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學(xué)專家一統(tǒng)天下;二十世紀(jì)五十年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機器運動，推動了孤立的媒體研究向整體教學(xué)過程研究之轉(zhuǎn)化，并使系統(tǒng)科學(xué)及其方法論成為本學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法;此后學(xué)習(xí)心理學(xué)兩大學(xué)派的先后加盟，使學(xué)習(xí)科學(xué)從本學(xué)科的理論基礎(chǔ)逐漸上升到基礎(chǔ)理論，形成了以學(xué)習(xí)研究為基石的教學(xué)設(shè)計流派，并使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場。相關(guān)學(xué)科的研究成果和研究方法之引進，不斷開拓著教育技術(shù)學(xué)研究的思路和舞臺，逐步形成了學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)(包括教育教學(xué)理論、傳播學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)及其方法論)。顯而易見，“媒體派”和“學(xué)習(xí)派”的雙峰對峙與雙重變奏，是美國教育技術(shù)學(xué)生成發(fā)展的內(nèi)在矛盾和內(nèi)在動力。二者分歧的根源，一方面是技術(shù)觀的差異;另一方面是對學(xué)習(xí)在教育技術(shù)學(xué)中地位的不同理解，以及由此決定的對教學(xué)本質(zhì)之不同認(rèn)識。這種不同學(xué)派的分歧和爭論，有助于多種學(xué)術(shù)觀點和多學(xué)科學(xué)術(shù)視野之間的對話、交流和溝通，并促進了相互之間的融合。

3 美國同行的經(jīng)驗和啟示

綜觀美國教育技術(shù)領(lǐng)域與學(xué)科的發(fā)展，可以給我們?nèi)c啟示。

啟示之一:必須處理好發(fā)展中各種復(fù)雜的內(nèi)外關(guān)系。

內(nèi)部關(guān)系主要包括:媒體與教學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，普及與提高的關(guān)系，領(lǐng)域與學(xué)科的關(guān)系，宏觀與微觀的關(guān)系等;外部關(guān)系則主要包括同政府的關(guān)系，市場的關(guān)系(商業(yè)利益)，與相鄰學(xué)科的關(guān)系，與其它領(lǐng)域和部門的關(guān)系等。

啟示之二:必須重視和加強學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，充分發(fā)揮本學(xué)科對教育現(xiàn)代化的影響。

美國教育技術(shù)學(xué)之所以能夠始終領(lǐng)導(dǎo)世界潮流，其牢固的學(xué)科基礎(chǔ)是引人注目的:首先是追蹤日新月異的媒體技術(shù)，推動著教學(xué)手段和教育環(huán)境的更新?lián)Q代;其次是不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)科學(xué)理論基石(從斯金納到加涅，心理學(xué)背景的大師級人物在美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的舞臺中先后充當(dāng)了“第一提琴手”);第三是整合、應(yīng)用前兩者，在教學(xué)設(shè)計和各種技能培訓(xùn)中脫穎而出，甚至獨占鰲頭;第四是與大眾傳播學(xué)相隨相伴，逐漸打破了學(xué)校教育同社會教育、家庭教育之間的壁壘;第五是以系統(tǒng)科學(xué)作為方法論統(tǒng)整各方，使教育技術(shù)學(xué)在多學(xué)科交叉的復(fù)雜系統(tǒng)中不斷選擇和逐漸確立自身的研究領(lǐng)域、對象和專業(yè)性質(zhì)、特點。

啟示之三:必須注重發(fā)揮專業(yè)學(xué)會的橋梁作用，加強不同學(xué)派之間的交流與合作。

在美國教育技術(shù)領(lǐng)域與學(xué)科的發(fā)展中，專業(yè)學(xué)會和高等院校同時發(fā)揮了重要作用。高等院校成為理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基地，成為人才培養(yǎng)和學(xué)派成長的基地;而每年召開的專業(yè)學(xué)會則成為各種思想碰撞交流的舞臺，尤其是專業(yè)學(xué)會選擇重大理論問題和學(xué)科發(fā)展的重大難題，組織專門的研究機構(gòu)(如定義與術(shù)語委員會)開展專題研究，對取得突破性進展發(fā)揮了不可替代的作用。同時我們也可以清楚地看到，作為一個多學(xué)科交叉并具有較強應(yīng)用色彩的專業(yè)與學(xué)科，美國教育技術(shù)學(xué)的理論體系至今仍在創(chuàng)建與爭鳴之中。正由于此，本學(xué)科研究的開放性和發(fā)展前景是非常廣闊的。

四 究“土壤”探“精神”

在對美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物的研究中，我們可以深刻地感受到:他們之所以能從同時代的專業(yè)人員中脫穎而出，成為領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)精英，對專業(yè)的發(fā)展做出杰出貢獻，除了個人的才智和努力之外，每一位學(xué)者成長的土壤和條件也是至關(guān)重要的。因此，對學(xué)科領(lǐng)軍人物產(chǎn)生、成長之土壤的研究和挖掘，是將研究引向深入的必由之路，也是研究所達到之深度和廣度的一個重要標(biāo)志。這里所指的土壤包括時代的需求、特殊的政治文化及社會政策背景，甚至還有個體所身處的學(xué)校或院系的小氣候;而所有這一切又都整合、濃縮為更直接、更重要的土壤:對當(dāng)事人產(chǎn)生了重大影響的關(guān)鍵人物和重大歷史事件。因此，關(guān)注和捕捉、挖掘這樣的關(guān)鍵人物和歷史事件，就成為個案研究，特別是訪談和敘述研究的關(guān)鍵和成功之訣竅。這類感人而精彩的故事幾乎貫穿在每一位美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物曲折的成長道路上。比如查特斯為戴爾發(fā)展創(chuàng)造的關(guān)鍵機遇;芬恩對海涅克技術(shù)觀的決定性影響;加涅與梅瑞爾的忘年交及其對兩人的相互影響;持續(xù)了25年的歐克博奇會議為此間成長起來的一大批美國精英所創(chuàng)造的特殊土壤和條件等。在此次發(fā)表的十篇人物個案研究中，這樣的精彩故事也不斷閃現(xiàn)。比如加涅對迪克(Walter Dick)、梅瑞爾、瑞澤(Robert Reiser)的巨大影響;更值得關(guān)注和稱道的是伊利，在雪城大學(xué)讀博士時伊利得到其恩師布朗(James W.Brown)的賞識和重用，在歐克博奇會議上又幸運地被獨具慧眼的芬恩相中，破格舉薦當(dāng)時年僅31歲的伊利主持了美國歷史上對教育技術(shù)定義和術(shù)語的第一次官方界定，推出了著名的“63定義”，由此決定了伊利在此后五十多年的學(xué)術(shù)道路上與教育技術(shù)領(lǐng)域定義研究的不解之緣，可以說從“63定義”到“94定義”無不傾注著伊利的心血，打上了其思想和智慧的深刻烙印;同時，伊利也不負(fù)師恩、不負(fù)眾望，將雪城大學(xué)創(chuàng)建為享譽教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，將恩師的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為自己眾多弟子們成長發(fā)育的優(yōu)良土壤和條件，成為桃李滿天下的名師，讀者在十篇個案中不難發(fā)現(xiàn)，其中克拉克(Richard Clark)、瑞格魯斯(Charles M Reigeluth)、瑞維斯(Thomas C. Reeves)都曾就讀或就職于雪城大學(xué)，這足以證明伊利和雪城大學(xué)在美國教育技術(shù)界曾經(jīng)具有的地位和影響力。對其原因的更深入挖掘，可以轉(zhuǎn)化為我們今天學(xué)科建設(shè)、發(fā)展的重要啟示和資源。

除了土壤及外部環(huán)境之外，我們還強烈感受到每一位杰出人物所具有的崇高、獨特之精神世界。他們雖然專業(yè)背景不同，成長道路各異，但幾乎每位領(lǐng)軍人物都具有強烈的求知欲與好奇心，具有開闊的視野和開放的胸襟，具有深刻的學(xué)術(shù)批判精神和自我反思與超越精神，具有強烈的專業(yè)追求和理論與實踐密切結(jié)合的創(chuàng)業(yè)精神、為推動本學(xué)科發(fā)展的執(zhí)著和獻身精神，對利用技術(shù)改進學(xué)習(xí)及推動教育變革發(fā)展的使命感和頑強拼搏精神，在各種困難和挫折面前百折不撓的堅強意志和內(nèi)在追求……這些正是他們的成功之道，也是我們最需要學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴財富。我注意到，本項系列研究在對研究對象成長之土壤的研究和每位學(xué)者內(nèi)在精神世界的探究方面都下了不少功夫。當(dāng)然還需要進一步深入下去。

五 由“追隨”到“平等對話”

這次對美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物思想進行的系列研究，屬于單向的學(xué)習(xí)和借鑒研究，在研究過程中雖然有一系列通過電子郵件等形式的交流和對話，但基本上都是訪談性質(zhì)的，或者可稱之為“仰視”的，而非“平等”的對話。教育技術(shù)學(xué)對于中國來說，屬于引進的“舶來品”，因此，這種“追隨”式的研究和對話是必要的、也是必經(jīng)之路。但人物研究總不能始終停留在這樣的層次和水平。能否取得與發(fā)達國家教育技術(shù)學(xué)同行進行“平等對話”的資格，取決于中國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的實力和教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)特別是基礎(chǔ)理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)所達到的水平。

對美國教育技術(shù)專業(yè)及其領(lǐng)軍人物的研究和借鑒固然是重要的，但外來的思想和技術(shù)要想移植到中國教育的土壤，則必須與中國的國情、教情結(jié)合。因此，對中國教育技術(shù)歷史和現(xiàn)狀的研究和反思就更加重要。這種反思的深度和廣度，不僅是我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成熟與否的一個重要標(biāo)志，而且是我們與國外同行進行“平等對話”的實力、資本和“底氣”。認(rèn)識到這點之后，我于2004年初帶著幾位團隊成員在南京大學(xué)的舞臺上開展了對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)繼往開來的研究與艱苦創(chuàng)業(yè)實踐:一方面系統(tǒng)挖掘與激活我國早期電化教育專業(yè)的歷史經(jīng)驗和豐富資源，另一方面在綜合性大學(xué)探索我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新之路。七十年前，這片校園(金陵大學(xué))曾經(jīng)是中國電化教育的重要誕生地和早期電教人才孕育、成長的搖籃。經(jīng)過近六年艱難曲折的創(chuàng)業(yè)，我們在歷史研究、比較研究、基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究和專業(yè)人才培養(yǎng)實踐幾條戰(zhàn)線上同時耕耘，收獲不少、感慨更多。借此機會，愿意向本刊讀者作個簡要的匯報。

我們始終認(rèn)為，對于教育技術(shù)專業(yè)的師生來說，必須打好學(xué)習(xí)理論的堅實基礎(chǔ)，而且要把心理學(xué)中的各派學(xué)習(xí)理論融會貫通、因地制宜地整合運用，轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)，尤其要培養(yǎng)和提高自身在信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過十年的艱苦努力，我們創(chuàng)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這門網(wǎng)絡(luò)課程[3]，初步形成了一整套新型教學(xué)模式，目前正在探索跨時空、跨學(xué)校共建共享的網(wǎng)絡(luò)課程新模式。經(jīng)歷了這一漫長的研究、創(chuàng)造過程之后，我們不僅對加涅、梅瑞爾、喬納森(David Jonassen)等美國學(xué)者及其理論與實踐成果有了更深刻的理解，而且在與瑞澤、里奇(Rita Richey)、喬納森等人的面對面交流和對話中，有了更多的獨到見解和學(xué)術(shù)自信，并引起他們的興趣。2006年，我訪問了美國學(xué)習(xí)派的大本營佛羅里達州立大學(xué)。2007年底，我們發(fā)表了三萬字的論文《教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論》，與美國“94定義”研究群體展開了深層次對話。[4]2008年11月我和博士研究生鄭旭東一起出席了美國AECT年會，以此論文與美國同行展開了對話，引起里奇、瑞澤等人的高度重視。今年4月，美國AECT中最具學(xué)術(shù)性的組織“定義與術(shù)語委員會”(Association for Educational Communication and Technology’s Definition and Terminology Committee)換屆，當(dāng)年“94定義”的主持人里奇應(yīng)邀出任該委員會籌備和召集人，她邀請我和鄭旭東參加該委員會的工作，經(jīng)過各位美國專家的討論，并經(jīng)AECT兩位主席批準(zhǔn)，我們成為本屆AECT “定義與術(shù)語委員會”中四位境外委員中的兩位，將與美國同行一起進行為期三年的協(xié)同工作，研究和制定教育技術(shù)學(xué)的新定義。我深感到，這不僅是我們個人的機會，而且是中國學(xué)者與世界同行平等對話、共同創(chuàng)造21世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)新天地的責(zé)任、地位和使命。學(xué)科“定義與術(shù)語研究”是學(xué)科的理論基石和發(fā)展指南，多年來，中國學(xué)者都在不斷追蹤、傳播美國教育技術(shù)學(xué)的“定義”，并努力進行中國特色之創(chuàng)新，但這種“引進”、“追隨”研究受到各種條件限制，難免要“慢半拍”，如今我們一定要將中國文化、教育的豐富思想資源和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的中國之路探索，介紹和注入到新“定義”的研究和創(chuàng)建過程中，我懇切希望與國內(nèi)同行分享并共同承擔(dān)這一歷史責(zé)任。

現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)誕生和發(fā)展的歷史還不到一百年，與此相應(yīng)的教育技術(shù)學(xué)之歷史則更加短暫，因此本學(xué)科還是一個非常年輕的學(xué)科。尤其是學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，顯然還很不成熟。但由于本門學(xué)科是多學(xué)科交叉、發(fā)展極其迅速的新興學(xué)科，對其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。近二十年來，在以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的當(dāng)代信息技術(shù)推動下，國內(nèi)外教育技術(shù)都進入了快速發(fā)展的時代，創(chuàng)造了許多領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)展的“神話”，當(dāng)然也帶來了一系列不得不面對和正視的問題。當(dāng)前迫切需要冷靜下來，理智地思考專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，尋找一條可持續(xù)性發(fā)展的健康道路!

十多年來，我們這個以學(xué)科基礎(chǔ)理論為主攻方向的學(xué)術(shù)團隊，得到了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域老、中、青三代學(xué)者的理解、關(guān)心和支持，我們在感謝的同時也深切地感受到:本學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)和課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。理論的探究是異常艱苦的，需要寧靜，需要耐得住寂寞和清貧，需要承受孤獨甚至承受被誤解、曲解，被冷落的勇氣和毅力，這是無數(shù)智者、學(xué)人的共同經(jīng)歷、共同命運和共同體驗。同時，理論的探索和建設(shè)絕不是靠少數(shù)人能完成的，需要幾代人不懈的努力。當(dāng)前不僅需要在專業(yè)內(nèi)部加強學(xué)校、學(xué)者之間的爭鳴與合作，而且需要更多地吸引相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)者加入到中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的偉大事業(yè)中來，才能創(chuàng)造學(xué)科發(fā)展的新繁榮。

參考文獻

[1] 桑新民.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2003，(9).

[2] 徐曉雄.教育技術(shù)學(xué)視野中的加涅學(xué)術(shù)思想研究[M].北京:電子工業(yè)出版社，2004; 趙建民，鄭旭東，桑新民.教育工程學(xué)思想探源—視聽教育先驅(qū)者查特斯及其學(xué)術(shù)命運[J].開放教育研究，2008，(2); 梁林梅，鄭旭東.美國教育技術(shù)領(lǐng)域的先驅(qū)、智者和引路人:詹姆斯#8226;芬恩研究[J].電化教育研究，2008，(10); 桑新民，鄭旭東.創(chuàng)造信息時代的歐克博奇[J]. 電化教育研究，2006，(2); 梁林梅.貝拉#8226;巴納錫研究[J].電化教育研究，2007，(2); 丁煜，桑新民.佛羅里達州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所評介[J].電化教育研究，2007，(3)等.

[3] 桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社:2004.

[4] 桑新民，李曙華.教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論——與美國\"94定義\"研究群體的對話[J].中國電化教育，2007，(11-12).