在實踐活動中體現德育的主體性與生活性

學校德育工作要取得成效，有兩個必要的途徑，其一是讓學生作為主體出現在每一個教育場中，即實現其主體性;其二是將德育活動依附于現實的學習、生活，繼而落實到學生個體，即實現其生活性。唯有如此，才能使學生真正置身于德育之中，通過親身體驗，產生真正屬于自己的道德認知與體驗，實現道德的成長。而這兩個途徑都要求德育工作者樹立立體的德育觀，把德育的總體目標細化為若干個看得見、摸得著、做得到的子目標，再借助學生喜聞樂見的活動，調動他們多方面的感官，挖掘他們自身特有的潛質，滿足他們自主探索和自我成長的需求，實現活動主體學生化，活動目標精細化，活動內容生活化，操作層面技能化，形式效果多樣化，從而體現德育的主體性與生活性。

“同一個新年，不同的習俗”——立足校情開發資源， 體現德育的主體性與生活性

我校有940余名流動兒童，來自全國22個省份，80余個主要大中城市，少數民族學生50人，多數以滿、蒙、回、土家族為主，同時也有布衣族、彝族、東鄉族等少數民族。語言、家庭背景的差異顯而易見，然其所生長環境和所受地域文化熏陶的異同卻是隱性的?！巴粋€新年，不同的習俗”實踐活動就在這樣一個背景下應運而生。孩子們得知要研究老家過春節的習俗，興奮之情溢于言表。平時不善言談的孩子打開了話匣子，平日因為家鄉口音重不敢當眾講話的小女孩，響亮地用家鄉話報出了家鄉所在地。在此起彼伏的鄉音中，在閃爍著求知光芒的眼睛里，在課間意猶未盡的議論中，學生不知不覺中成為活動的主體。在老師的指導下，孩子們根據興趣和愿望選擇主題，組成不同的研究小組。通過對不同民族、不同省份、不同城市的同學調查和訪問，學生了解了不同民族地區的春節習俗，學會了收集整理資料，學會了把收集到的信息進行加工處理制作成幻燈片，也學會了尊重其他地區的習俗、語言，學會了寬容與接納他人，培養了與人合作、自主探究的意識。

可以說本次實踐活動就像一個營養超市，孩子們在里面各展所長，同時各取所需，德育的主體性與生活性盡顯其中。

“鐵甲顯國威，少年寄豪情”——融合社區科技資源，促進學生自我成長

2008年9月1日啟動的北京中小學生社會大課堂為融合學校、社區教育資源開辟了廣闊的舞臺，也為學校德育工作的開展拓寬了渠道，為實現德育的主體性和生活性在內容上、形式上提供了新的源泉。

裝甲兵技術研究所與我校相隔僅2公里，是我國裝甲車研發試驗的重要科研單位之一。結合建國60周年，我們為即將畢業的學生設計了“鐵甲顯國威，少年寄豪情”主題實踐活動，通過聽一聽、 說一說、想一想、 看一看、 摸一摸、練一練、 寫一寫、做一做，學生從感知到行動，從國防教育到日常規范，從崇軍尚武到孝道初體驗，經歷了一次自我成長。

孩子們在當天的日志中寫道:“鉆到坦克里面才知道，裝甲兵叔叔就是在這樣一個狹小的空間里工作，夏天要到最熱的地方，冬天要到最冷的地方去做試驗，他們擔負著多么重大的責任和使命啊，為使我國的武器追上先進國家，他們做出了多么大的犧牲啊，我越發對他們敬佩了?！薄翱粗迨鍌冏〉能姞I宿舍，我都目瞪口呆了，好整潔啊，想想我的小屋，媽媽常管它叫狗窩，又亂又臟，我真是羞愧死了，回去一定要好好收拾收拾，爭取也像這里一樣?！薄罢J識了好多種裝甲車，參觀了整潔的軍營，學會了怎么疊豆腐塊被子，這就是我今天軍營一日的收獲，別看我是個女生，將來我也要去當兵保衛我們的祖國，最好是個裝甲兵，還到我們的‘裝技所’工作，我得好好努力了?！?/p>

“走進郵政局”——利用社區生活設施，掌握基本生活技能

隨著通訊事業的發展，寫信這一傳統方式漸漸淡出人們的記憶，手機、電話、電子郵件成了人們生活中司空見慣的交流方式。孩子們每天都路過郵政局，可根本不知道那里是干什么的，更甭說寫信、寄信的體驗與感受了。恰逢我校有教師前往延慶支教，為了給孩子們一次體驗的機會，我們設計了“走進郵政局”——五年級同學與延慶小朋友手拉手寫信體驗活動。在寫信、填寫信封、購買郵票與封信、寄信的過程中，孩子們始終保持著高漲的熱情。這一活動不僅讓孩子們掌握了寫信、寄信這一生活技能，也為我校和延慶校之間搭建了一座友誼之橋。

“校園生活同期聲”——通過及時反饋，提升德育實效性

及時呈現學生實踐活動的效果，對之加以反饋，也是提升活動實效性的一個重要環節。如“同一個春節，不同的習俗”分組研究完畢，老師又指導各組學生將研究過程和結果分別以幻燈片、現場展示等形式，在匯報課上呈現出來。再如，“走進郵政局”實踐活動結束后，我們沒有滿足于回來完成幾篇心得，而是將延慶學生與我校學生的往來書信制作成《校園生活同期聲》小報。這些及時的反饋，不僅使大家分享了實踐成果，還達到了活動育人、技能提高的多重效果?！?/p>

□編輯 江泓