保持傳統特色 體現課改理念

2010年北京市理科綜合能力測試卷中將增加一道生物選擇題，減少一道化學選擇題，物理、化學、生物三科的賦分也將調整為120分、100分、80分。下面分學科給大家提出今年的高考復習建議。

●物理

分析近年高考試題，“大綱卷”向“課標卷”平穩過渡

近年來，高考理綜(北京卷)物理試題一方面肩負了高考的選拔功能，另一方面也承擔著由“大綱卷”向“課標卷”過渡的功能。這份試卷在延續了北京卷特點的基礎上，逐步加大了與“課標卷”平穩過渡的力度。從整體來看，物理試題有如下幾個特點。

1.注重對物理學主干知識的考查。高考中物理只有12個試題，因此從考查知識內容的角度看不可能面面俱到，所以在照顧到物理學科內各大版塊的基礎上，堅持以考查物理學的主干知識為核心的命題特點，如運動和力的關系、功與能量變化的關系、帶電粒子在電場中的運動、電磁感應、物理圖像等，這些一直是高考命題的熱點。

2.對數學能力的要求較高。“運用數學處理物理問題的能力”一直是高考能力考查的重點。在2009年理綜的物理試題中，這一能力的考查要求相對近幾年而言有所提高，主要表現在如下兩個方面:(1)試題中涉及了較繁雜的數字或文字的運算。(2)重視對圖像的考查。

3.突出理論聯系實際。學生能根據實際問題的物理情景自己建立(或抽象出)模型，從而使問題得以解決，這是高考一直堅持的命題方向。如2008年的全世界60億人同時數1克的水的分子個數、風力發電;2009年的電磁流量計。

4.堅持科學方法與研究能力的考查。對科學方法的掌握，直接影響著研究能力，而這又是科學素養的重要體現。北京市高考命題一直重視對學生科學素養的考查，如2009年第20題“判斷電場強度的合理表達式”。

5.試卷的命制并不回避成題。為使試題不致過偏，就不能回避學生練習過的成題，至少是不能回避成題所涉及的模型。然而高考試題又要求有足夠的信度，因此以靈活的設問角度，在學生熟悉的情景中提出新的問題。這些特點，一方面在不降低試題總難度的情況下，有利于命題者對全卷難度的控制和把握;另一方面能有效地考查出不同層次學生物理思維水平的學科能力。

6.堅持北京卷的試卷結構特點。主要有選擇題采取單項選擇的形式;論述計算題采取一題多問的形式，體現了“入手容易深入難”的命題意圖;實驗題賦分點多。這樣的命題可以引導高考復習走出大運動量訓練的局面。

2010年高考要求的變化

根據《考試說明》可看出，2010年是北京“課標卷”高考的第一年，與原來的“大綱卷”相比有如下變化。

1.能力要求的變化與啟示。對原有五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力)進行重新梳理與整合，并進行分層表述，分為基本(理解、推理、實驗)和較高(應用、探究)兩個能力層次。

這一變化雖然沒有再提到“應用數學處理物理問題的能力”，但這并非是要降低對考生數學能力的要求，而是將數學能力的要求更加具體化:在《考試說明》的推理能力中明確要求考生“根據具體問題，運用物理規律和數學方法確定物理量之間的定量關系，通過運算、估算，進行論證和判斷，并能把推理過程和結果正確地表達出來”;在實驗能力中，明確要求考生“分析和處理實驗數據，對實驗結果進行描述和解釋，對誤差進行初步分析和討論，評價實驗結論”;在應用能力中，明確要求考生“對問題進行合理的簡化，找出物理量之間的關系，利用恰當的數學方法進行分析、求解，得出結論”，這些都是對數學的具體要求。

2.考試知識內容的調整。進入“課標卷”后，考試內容不含選修3-3的知識點，相對于原來高考要求的131個知識點而言，2010年高考要求的知識點只有112個，數量上減少了19個。對于新增加的“常用傳感器的工作原理、狹義相對論的基本假設和基本結論”等幾個知識點，考試要求都只是較低的Ⅰ級要求。

2010年備考后期物理復習策略

綜觀近年高考物理試題的變化趨勢和特點，特別是考慮到2010年北京將進入“課標卷”的現實，在迎接2010年高考的后期復習中應該注意這樣幾個問題。

1.要注重對基本概念、基本規律的理解和運用，做到概念清、規律熟。在復習過程中，我們不能只將目光集中在具體的物理習題上，而應注意理清知識內容、知識間的聯系與區別，以及物理規律的適用條件。

2.掌握分析問題的方法，養成良好的思維習慣。在復習中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及什么概念，應用什么規律，采用什么方法。良好的思維程序應該是:逐字逐句，仔細審題—想象情景，建立模型—分析過程，畫出草圖，找到特征—尋找規律，列出方程—推導結果，討論意義。

3.由于高考試題以中檔題為主，且并不回避成題，因此不要將復習的重點放在難、偏、怪題上，要集中精力理解一個典型物理過程模型，搞懂一系列問題。要重視物理思維含量高、方法通用性強、模型典型化的傳統基本題的訓練。

4.注重解決聯系實際問題的能力。在復習過程中，對每個物理概念和規律要盡量在頭腦中建立起相應的實際模型和情景，并有意識地運用所學的知識解釋身邊的物理現象。

5.結合重點考查主干知識和試題具有學科內綜合的特點，后期要注重對重點知識內容和方法的專題復習與大跨度的綜合性訓練。如打破知識板塊的界限，復習力與運動的關系(如力學模型背景的、帶電粒子運動為背景的、通電導線受安培力背景的等);復習功與能力變化關系(如力學背景的、閉合電路中的能量問題、帶電粒子運動為背景的、電磁感應中的能量變化問題、光電效應中的能量、核變化過程中的能量問題等);圖像問題(力、電、光、原都可以涉及相關的圖像)等。

6.由于光學和原子部分的內容相對不夠系統而顯得較為散亂，以及一些新增的知識點在教學與復習過程中會由于重視程度不夠，而使學生感到較為陌生，后期復習一定要重視這類知識點的落實。對光學、原子以及新增的知識內容，是短時間內可能抓好落實的內容，因此是后期復習的一個重點。

●化學

結合2010年《考試說明》，談高考化學學科考點變化

1.試卷結構略有調整，化學總分由108分下調8分變為100分。選擇題減少6分，非選擇題減少2分。

2.考核目標由“測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況”轉變為“有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養”。可見，新課程高考的考核目標由基于“學科”到基于“學生終身學習和發展”，突出了能力和素養的考查，由“唯認知性評價轉向對科學素養的評價”。

3.考試要求的變化主要體現在能力要求變化上。由“觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力”轉變為“對化學思想方法的要求及接受、吸收、整合化學信息的能力、分析和解決(解答)化學問題的能力和化學實驗與科學探究能力”，其中對化學思想方法的要求及實驗與科學探究能力應特別加以重視。對比以前的能力要求，《考試說明》對學科能力體系進行了重新建構，然而對比具體的能力表述，雖然有文字表述上的差異，但是能力要求沒有本質變化。在能力要求的具體內容上有一些細節的變化，如以往思維能力中有“對中學化學應該掌握的內容能融會貫通。將知識點統攝整理，使之網絡化”的要求，現在刪除“網絡化”的表述，此外，還刪除了“將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(結合化學知識)，解決化學問題的能力”的要求，這并不是取消高考中化學計算的要求，而是對化學計算的要求更突出定量思想的應用，而不是數學方法的應用。

4.《考試說明》在考試內容中增加了化學科學特點和化學研究基本方法的描述，這一部分內容源于新課標對公民科學素養的要求。

5.化學基本概念和基本理論中降低了對概念定義表述性要求，更加突出從本質上認識物質和反應，更加突出化學反應的基本原理，更加突出概念的理解與應用。另外，對于新教材新增加的物質分類、蓋斯定律、化學平衡常數、溶解平衡等內容均作了明確要求。此外，《考試說明》刪除了“極性分子和非極性分子、分子間作用力、氫鍵”、“晶體類型及其性質”等屬于《物質結構基礎》模塊的內容。

6.常見無機物及其應用部分內容變化幅度最大，明顯弱化了知識系統化的要求，但對“研究物質的思路和方法”作了明確要求。對于物質是如何得來的、我們從哪些方面入手對它們進行研究，從而了解其性質并對它們加以利用將成為考試的重點。另外，像自然資源綜合利用、環境監測等新出現的名詞，體現了新教材由學術性到社會性的轉變。

7.常見有機物及其應用增加了掌握研究有機化合物的一般方法，在人教版選修五P17頁以框圖的形式明確列出了研究有機物的一般方法和步驟;北師大版有機化學基礎選修模塊P120頁也作了同樣的講解。在2009年江蘇、寧夏、天津等多個課改實驗區高考試卷中均出現了利用核磁共振氫譜進行鑒定的考點。總體來說，由于有機化學知識與我們的日常生活、生產、科技發展聯系更加緊密，有機版塊知識權重有所增加，這也是新課程“社會性”的一種體現。

8.化學實驗基礎綜合應用(Ⅲ)的要求由兩項變為三項，特別是“能根據實驗要求:設計、評價或改進實驗方案;采取適當的方法控制實驗條件;描述實驗現象和收集有關數據;分析現象和處理數據并得出合理結論”，這部分要求給出了實驗探究的全過程，應特別引起重視。

復習備考策略及建議

1.教會考生把知識的學習上升到思想方法的學習，不僅要學會知識，更要掌握在實際生活、工業生產及科學研究中應用知識解決實際問題的方法。如2009年海南化學卷16題:

16.下圖表示從固體混合物中分離X的2種方案，請回答有關問題。

(1)選用方案I時，X應該具有的性質是( )，殘留物應該具有的性質是( );

(2)選用方案Ⅱ從某金屬粉末(含有Au、Ag和Cu)中分離Au，加入的試劑是( )，有關反應的化學方程式為( );

(3)為提純某Fe2O3樣品(主要雜質有SiO2、A12O3)，參照方案I和Ⅱ，請設計一種以框圖形式表示的實驗方案(注明物質和操作)。

本題考查了《考試說明》知識內容中“研究物質的思路和方法”以及“設計或評價實驗方案、采取適當的方法控制實驗條件”，體現了“接受、吸收、整合化學信息的能力;分析和解決化學問題的能力;化學實驗與科學探究能力”這三個能力要求。

2.注意科學審題、規范答題的訓練。化學信息題往往是有高起點、低落點的特點，有的題目會很長，情境比較新，看起來很生疏、很難，但實際不難。如何盡快找到有用信息，對裝置、圖、表等進行深入、準確、有效的分析，用簡練的語言及規范的化學用語答題是考生取勝的關鍵。重視良好的學習習慣和嚴謹的科學態度的培養仍是我們復習的重點。

3.加強選擇題解題習慣的訓練。平時訓練的選擇題往往是在專項訓練背景下的習題，試題綜合度較低，指向性明確，練習的題量較大，考生練習時追求解題的速度，很少將試題所有選項全部讀完，認真分析后解答。而高考試題本著能力立意的角度，考查學生分析問題、解決問題的能力，因而試題的綜合度較高，選項的干擾性強，要求學生必須在認真分析所有選項的基礎上作答。例如，《考試說明》樣題中新增的2009年第8題:

8.下列敘述正確的是( )

A.將CO2通入BaCl2溶液中至飽和，無沉淀產生;再通入S02，產生沉淀

B.在稀硫酸中加入銅粉，銅粉不溶解;再加入Cu(N03)2固體，銅粉仍不溶解

C.向AlCl3溶液中滴加氨水，產生白色沉淀;再加入過量NaHS04溶液，沉淀消失

D.純鋅與稀硫酸反應產生氫氣的速率較慢;再加入少量CuS04固體，速率不改變

此題考查學生運用分類和比較、宏觀和微觀相結合的化學思想方法認識化學反應本質和用微觀實質解釋宏觀現象的思維能力，突出考查思維的深刻性和整體性。每一個選項都涉及一個連續的反應過程，對思維的嚴謹性和整體性也有考查。

近年來，北京市高考化學選擇題在試題的綜合度上要求很高，學生平時養成的選擇題解題習慣和高考選擇題要求并不一致，一定要有針對性地進行訓練，養成良好的解題習慣。

●生物

2010高考與往年高考的“變”與“不變”

《考試說明》中的“變化”最能觸及輔導教師們緊張而敏感的神經。除了學科賦分增長至80分，試卷結構中增加了一道選擇題外，最主要的變化在于考試范圍及要求。

1.分子與細胞模塊。由于課標教材以細胞水平的代謝替代了過去教材中動植物個體水平的新陳代謝，因此，相應的“植物水代謝、礦質代謝”、“動物三大營養物質的代謝”內容被刪除。筆者認為，盡管刪除了水代謝和礦質代謝，但“物質出入細胞的方式”卻隱含著細胞膜對礦質離子的選擇性轉運和水分的滲透，這是需要輔導教師們注意的。由于我市使用的兩個版本教材的差異，“新陳代謝的類型”也相應消失。

2.遺傳與進化模塊。遺傳學部分的要求是最穩定的，基本沒有什么變化。進化的考試要求僅集中在不同版本教材的集合部分。需要注意的是，以往要求考查“現代生物進化理論”，今年改為“生物進化理論”，這其中的差異需要輔導教師們自己去領悟。

3.穩態與環境模塊。植物激素部分增加了“其他激素的生理作用”;動物生命活動的調節增加了“人體免疫”;生態學部分增加了“群落的演替”。

4.現代生物科技專題模塊。增加了“生態工程的原理”，僅作為Ⅰ級要求。

5.生物技術與實踐模塊。增加了“微生物的培養與利用”和“標志重捕法”。由于課標教材沒有設置發育模塊，所以，原有的動植物個體發育部分被刪除。

2010年備考后期生物復習建議

課標教材部分打破了廣大生物教師長期熟悉的學科知識體系與板塊設置，但學科的主要知識體系、基本理論、基本概念、應用范疇等是沒有變化的。針對備考后期的復習，提供以下幾點建議。

1.高度重視基礎知識，按照《考試說明》考查范圍的要求梳理知識。生物學第二輪復習重點仍是《考試說明》中所要求的基本概念、基本規律和基本技能。下面列舉一些需要自查自檢的基礎知識。

(1)書寫分子式、結構式、反應方程式。例如:葡萄糖、核糖、脫氧核糖、乳酸、酒精的分子式;氨基酸、ATP、核苷酸的結構式或結構簡式;有氧呼吸、無氧呼吸反應方程式等。

(2)識圖與繪圖。例如:動植細胞有絲分裂中后期模式圖、質壁分離簡圖、減數分裂示意圖、標準的遺傳圖解等。

(3)實驗的基本技能。例如:顯微鏡的工作原理及使用技能;教材規定實驗涉及的試劑名稱及作用等。

2.從全面基礎復習轉入重點復習，抽取出學科的核心知識。進入二輪復習后，要注意梳理、概括、歸納，并對重點、難點知識進行提煉，抽取出生物學科最核心的知識與概念，建議考生構建自己的知識網絡。

3.伴隨著復習的深入與升華，需要逐步形成一些基本的生物學觀點。

(1)生物的成分、結構與其功能相適合，形態、結構、功能與環境相適合。例如:線粒體含有有氧呼吸的酶系統與有氧呼吸功能相適合，含有相對獨立的遺傳物質與其自主復制功能相適合;不同組織的形態結構與其承擔的功能相適合;生物體的形態、結構功能與其生存環境相適合;不同生態系統的生物成分、營養結構、功能與其非生物的生態因子相適合。

例:下圖為人體皮下的組織，b、c、d表示細胞外液。下面羅列的諸多因素中，可能引起病人組織水腫的是 ( )

①c周圍的管壁破損 ②長期蛋白質營養不足 ③淋巴管阻塞 ④花粉等過敏源引起毛細血管的通透性增加 ⑤腎炎導致血漿蛋白丟失

A.①②③ B.②③④

C.①③⑤ D.①②③④⑤

答案:D

題目列舉的諸多不同因素為什么均引發相似的臨床癥狀?所有這些因素均打破了b(組織液)與c(血漿)之間原有水勢的平衡，導致c水勢升高，b液體量增加。考生若不理解其共性，則會無所適從。

(2)細胞學說。細胞學說的創立，在人類認知生命的歷程中具有劃時代的意義。學說揭示了生物界在細胞水平上共同的結構功能特征。學說的價值還在于可指導人們去認識、解釋未曾認識和解釋的生命現象。

(3)生命結構具有整體性。從細胞、個體、種群、群落直至生態系統，在各個層次上發生的生命活動都體現出生命的整體性。

(4)不同層次的生命形式具有共性。從細胞到生態系統，從微觀到宏觀，不同層次的生命組織形式均表現出新陳代謝、生長、發育、成熟、衰老、死亡、更新等共同的生命特征。我們往往容易認同細胞水平和個體水平表現出來的生命特征，卻不易認同生態系統這種宏觀水平上具有的生命現象。■

□欄目編輯 王宇華