以服務推動特殊教育教師的發展

樹立并實踐“為教師發展服務”是社會對教育發展的要求，也是提高學校領導力的關鍵，更是特殊教育教師專業發展的必然要求。

對于如何“以服務促教師發展”，我們首先了解教師的心理，關注教師的需求，始終把教師的利益放在第一位，為教師的專業發展服務，走內涵式發展道路。

激勵教師提高學歷水平，成就特教教師優秀團隊。學校積極鼓勵教師不斷進修學習，并提供各種資源與平臺，支持教師通過學歷考試提升自身素養。當前，在74名一線教師中，98%以上達到國家規定的學歷。其中，本科以上64人，占87%，大專8人，占11%。年齡結構已趨于合理，梯隊層次已經形成。其中，45歲以上老教師占14%，35-45歲之間的中年教師占31%，35歲以下青年教師占55%。學校已培養出了一支中堅領跑的優秀教師群體，區級以上學科帶頭人及骨干教師共計15名，占教師總人數的20%。

喚醒教師自我發展意識，幫助特教教師自我規劃與發展。教師的發展通常是源于內驅力，即教師自身需求;外驅力，即學校發展的要求;譽驅力，即社會與家長的要求。內驅力是教師發展的源動力，學校一定要調動教師的內在發展需求，把外驅力和譽驅力轉化為教師的內驅力，只有這樣才能讓教師體驗到教育幸福，從而全身心投入到教育中。我們學校屬于特殊教育，在這接受教育的孩子與父母對教師和學校有著特殊的情感與較高的要求，學校緊緊抓住這一點，積極向社會和家長傳遞教師對學生的愛，向社會展示特殊教育戰線的教師，讓教師產生榮譽感等精神幸福時，及時把它轉化為教師發展的內驅力，不斷推動自我的專業發展。我們鼓勵與指導教師制定教師的發展與計劃，有步驟地實施教師教育，提升特教教師教學素養。

量體裁衣，提供針對性的專業發展服務。北京市第三聾人學校是一個溫暖的大家庭。教師之間、師生之間互愛與互幫是我們特教學校的特色。我們在學校傳承“師帶徒”制度，不斷組織教師進行知識、技能等方面內容的培訓，通過組織教師相互說課、聽課、評課，開展課題研究、校本教材的開發及多項特殊教育基本功的競賽活動，大力營造學習型學校的氛圍。與此同時，我們采用分類教師教育，處于不同階段的教師學習與培訓重點也不相同。我們首先梳理了學校教師的發展與目標，讓教師也參與教師發展級別的制定，分類制定計劃與措施，分批與分層次開展培訓，可以集中培訓，也可以單獨實施，因實際情況而定。對于新教師，引導他們盡快進入教師角色，掌握教師專業的角色行為和準則，指導他們學會上課，熟悉教材與駕馭課堂能力;對于成熟教師，我們則是引領他們學習、反思，形成教育智慧，提高教育教學能力。

為教師搭建對外交流和學習的平臺，拓寬特教教師的視野。特教學校在地域上的孤立性以及數量少的特點，致使特教學校間的交往以及與社會融合的機會甚少，信息閉塞。對此，學校采取了加強與本市、外省市聾校間的往來，組織教師相互參觀校園，互通信息，積極開展經驗交流，對于特教教師的專業發展具有重要的意義。同時，加強與特殊教育的學校相互學習，學校還積極借鑒本區普校經驗，組織特教教師參加普校教師的繼續教育、教科研等活動，提升對教育規律的認識進而加深對特殊教育規律的研究，不斷提高教師們解決特殊教育問題的能力。此外，學校邀請相關專家作報告，提升教師們的理論水平，并針對目前特教教學中出現的問題展開交流與探討，形成專家引領、學校主導、教師主體的教學局面。

服務教師并不是學校要無條件地滿足教師的一切需求，而是要堅持正確的服務意識與服務理念，真正地為教師發展服務，力求做到服務是對教師的“引領”與“發展”，在調動教師自我發展的基礎上，堅持教師自主發展。學校服務教師更不是“獎勵物質”與“遷就”，而是要引導教師積極向上的發展，實現高層次與高質量的服務。■

□編輯 郭卿