在反思中成長 在研究中發展

學校的可持續發展離不開教師可持續發展能力的培養和建設，教師的研究能力和反思能力是教師可持續發展能力的重要內容。長期的教育教學實踐證明，反思和研究是提升教師職業價值和生命價值的有效途徑。

反思和研究是教師專業成長的必由之路

對大量的教育教學實踐活動進行反思研究是教師專業發展十分有效的一種方式。心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”

可見，一個優秀教師的成長離不開主動地反思和研究。在教育教學活動之前、之中和之后，自覺主動地反思工作中的重要事件，包括教育教學目標、課堂環境以及自己的職業能力等，主動地發現問題，通過研究積極地尋找解決的辦法，是教師專業發展的有效途徑。

所以，在教師的可持續發展能力建設中，我校不僅注重教學實踐的研究，而且大力提倡教育教學反思，并注重落實、檢查，“在活動中成長，在反思中進步”。我校教師反思的方式是多樣的，包括自我反省，征求他人的建議，寫反思日記、課后反思、系列專題反思、組織研討會、經驗總結、交流等。學校定期召開“教育教學論壇”，交流教師反思的優秀成果和優秀經驗，教師們在研究中找到了快樂，在反思中嘗到了甜頭。

反思和研究是教師克服職業倦怠的有效途徑

重復而又繁忙的教學生活容易使教師形成職業倦怠。在缺乏突破和改變的繁雜日常工作中生活過久，教師就會對這樣的生活方式習以為常、自我滿足，只是為著生計不得已地被動消耗，缺乏尋求更高目標的愿望和行動。而教科研可以幫助教師實現自我發展和提升。

特級教師肖偉華認為，處在“高原期”的教師，專業發展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，影響教師專業的成長。有效突破“高原現象”的途徑就是進行教育科學研究。要不斷地超越自已，不斷提升自己的專業境界，道路只有一條，那就是研究。研究和反思可以讓教師們在職業倦怠之時獲得新生。

教師的研究能力首先表現為對自己的教育教學實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。經驗在實踐中形成，而反思則是對經驗的深入思考。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。作為教師，應養成反思的習慣，對自己的教育實踐進行認真思考，記錄自己的真實體會和想法，進而改進行動。當反思成為習慣的時候，教師的專業發展便走上了快速成長的軌道。

反思和研究是教師群體專業發展的一劑良藥

蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。

現代教育科研，更是—種群體性的探究活動，它能夠有效地培養群體意識，營造一種寬松、民主、和諧的人際氛圍，有利于發展教師之間的合作與交往，建立一種良好的富有凝聚力的教育教學共同體。

在教研組、年級組、備課組進行教研活動時，相互交流近期教育教學實踐中出現的問題，從中選一兩個共性的問題作為研究的專題，然后教師廣泛查閱相關資料研讀，主動到課堂上實踐后相互交流、討論，尋找解決的辦法，并就此問題上有針對性的研究課，大家觀摩研討，從中尋求更好的行動策略……如此循環往復，學校就有了濃濃的教研氛圍。通過群體對話討論、同伴督導、輔導互助、合作研究等方式，教師思維得到碰撞，資源得到共享，專業得到提升，教師的群體專業水平不斷提高。

當然，在這個過程中，組織者的引領作用非常重要。怎樣使團隊成員更好地分工協作、發揮各自的優勢是非常重要的一件事。為此，我校在教科研中特別注重群體合作和團隊精神。倡導以學科組、各處室為單位，發揮教研組長、骨干教師的輻射和引領作用，發揮集體的智慧和力量，以科研促教學。

以政治教研組的課例研究為例。政治教研組對全體組員提出了“四個一”的要求，即每兩周至少聽一節課，每學期完成一篇優秀教學設計、寫一篇較高質量的論文、完成一篇書面的評課。在備課、講課、聽課、評課上多下功夫，向課堂45分鐘要質量，提高課堂教學的有效性。學校鼓勵教師們多深入課堂聽課，要求聽課后進行面對面交流，互相評課，把聽課的感受和體會向講課老師進行反饋。同事之間互相交流、探討，相互借鑒，相互取長補短，努力在組內營造濃厚的教研氛圍。有位年輕教師在一次區級公開課結束后，在反思中這樣寫道:“這堂課讓我再次感受到九中政治組空前的團結和老師們對我無私的幫助，特別是組長唐老師從教學的設計、修改到試講，一遍一遍，一字一句，不厭其煩地幫我修改教案，政治組的每位老師用實際行動告訴我:‘你不是一個人在戰斗!’正是和團隊協作才生成了一堂生動的政治課。這次設計比賽最大的收獲莫過于從實踐中體會到什么是一堂好課，怎樣上一堂好課。”

政治組教師共9人(其中專職教師6人)，一學期共做區、校級課9節，其中區級6節。在反復的聽課、評課、說課活動中，在集體反思、研討和交流中，教師們的認識也不斷提高。如怎樣進行有效設問、如何有效地創設情境、怎樣選取恰當的案例為教學服務等，都是我們在評課說課過程中經常遇到的問題，自然也成了教師們撰寫論文的選題和素材。在區基礎教育課程改革論文、教學設計、案例的征集活動中，政治組共交了12篇論文和教學設計。在課例研究過程中，教師們互相借鑒，共同提高，提升了專業技能和專業素質。

反思和研究是教師理論素養提升的不竭動力

無論從事教育教學活動，還是進行課題研究，都需要科學理論的支撐。這就逼迫你不斷學習，及時充電。沒有學習，就不可能進行教育科研。在研究過程中不斷學習教育改革的新理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研有機結合起來。書讀多了，認識自然會提高，觀念也會不斷更新，自身專業發展的愿望和需求被激發出來，也就有了新方向，有了信心，有了力量。

為了一個想法，查閱大量資料去求證;為了一個問題，苦思冥想，絞盡腦汁。在學習中研究，在研究中發展。驀然回首，你會發覺自己已登上了一個新臺階，進入了一個新境界!而這個過程便是你提高的過程，是升華的過程，是一個不斷超越自我、完善自我，促進專業可持續發展的過程。

雖然每個人的能力有大小，但每個人都可以從研究的過程中得到收獲。目前，我校各個教研組都有區級以上的研究課題，這些自主立項的課題都是基于學校教育教學中的實際問題產生的，通過研究切實起到了以課題促教改，科研興師、科研促教的作用。

作為科研管理工作者，我們的任務就是引導更多的老師走進研究，使教師在研究中體驗到工作的樂趣，在工作中獲得成功感和幸福感。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”■