例談校長管理的“公平”與“正義”

學校管理是比較復雜的問題，但在復雜的頭緒里，站在教師個人的感受角度，還是能從中尋出管理的最基本原則——公平與正義。

案例1:教師需要公平的管理

期中考試結束了，各學科的成績也“歷歷在目”了。周三教師集體例會主題大家都知道:校長要對教師的教學成績進行評析。

學生考試成績好的教師“心態平和”，到時只聽校長表揚就是了;學生考試成績差的教師卻“內心恐慌”，被校長“臭批”是避免不了的。小李老師剛剛參加工作半個學期，由于經驗不足，這次學生的成績考砸了鍋，單科成績比同辦公室的老師相比差著10分呢。因為成績差距大，又聽說成績分析會主要是“表揚優秀，批評落后”，所以小李在開會之前就忐忑不安，不知如何度過這一關。

開會的時間到了，果然不出所料，對于成績好的教師，校長是極力表揚——說這樣的老師責任心強，能力突出，善于研究教材，等等;對于成績差的教師，校長是在批評，但是有區別——有幾位年紀略大的教師，教學成績與人也相差10分，校長從“主觀”和“客觀”兩個方面找原因，意在減輕批評的力度;但是到了批評小李老師的時候，校長的批評就只有“主觀”方面，沒了“客觀”原因。校長說小李是一個青年教師，正是好好干工作出成績的時候，應該遙遙領先才對，現在卻落后10分，完全是不應該的。有這樣的結果是小李老師沒有端正教學態度，沒有多下工夫抓教學造成的。如果小李老師在下一次考試之前，不端正教學態度，再這樣落后下去，學校一定會采取嚴厲的處理措施。

聽了這樣的批評，小李老師感到非常“不公平”，從此悶悶不樂。

評析:

對青年教師“要求嚴格”、“批評要有力度”，反之，對老教師“網開一面”、“批評委婉”，這似乎已經成為一些校長對待青年教師和老教師的一種“潛意識”。因為這種“潛意識”很符合我們傳統的處事規則，所以這種區別對待年輕教師和老教師的不公平做法被普遍認為是合理的。我們如果站在小李老師的立場上來感受這種“區別”，就能發現這種“批評藝術”是缺乏公平原則的——同樣是教師，教學成績差同樣存在著“主觀”和“客觀”的原因。建議校長在批評青年教師的時候，別只是給出“主觀”的定論，也給些“客觀”的分析。這樣，青年教師就能覺出自己是在“受著”公平的管理，那么他在接受批評時心態就會舒服些，批評的效果也就會好些。不論是老教師，還是青年教師，都渴望接受公平的管理，而不是因人而異，厚此薄彼。

案例2:教師需要正義的管理

最近，某校校長心里有些煩，原因是上級大力推行素質教育，要求各學校“開足開全課程”，還不能“加班加點”。校長擔心如果按照素質教育的要求來管理學校，學校的教學成績肯定會一路下滑，到時與兄弟學校對比成績時，校長臉面上肯定是過不去的，弄不好還會被“直接上司”批評。

權衡利弊，校長決定對素質教育進行表面應和，做點樣子就算了，而在實際的管理過程中還是用“老一套”。但是，上級領導推行素質教育的決心很大，不斷地到各地學校進行明察暗訪，一經發現“糊弄”的學校，就會對校長進行通報批評。這使校長在素質教育和“應試教育”之間犯了心事。

如何讓檢查團來學校暗訪時發現不了問題呢?校長想出這樣一招——萬一上級來察訪，只要老師和學生“守口如瓶”就不會出問題。想到這里，校長召開了全校教師的“秘密”會議。在會上，校長“苦口婆心”地說:學校發展到今天這樣“好局面”實在是不容易，是老師們拼成績拼出來的，如果我們完全搞了“素質教育”，成績肯定要大幅度下滑，如果我們學校失去了“成績優勢”，那么我們都將成為“受害者”。所以，學校工作還是要以搞好成績是上策，成績是永遠不會過時的“硬道理”。希望全體教師認請形勢，并回去認真教育學生。如果上級來我們學校檢查“素質教育”，大家一定要對學校的管理現狀守口如瓶，不應該說的不要說，應該說的也不要說漏了嘴……

教師們聽了校長的指示，多數在暗處搖頭嘆息，或口服心不服，真正從內心里愿意配合校長向上級“說謊”的人寥寥無幾。

評析:

校長交待教師們的事，按說也是符合廣大教師“切身利益”的，成績好了大家都受益嘛。但是，這么好的管理主意，為什么沒有得到廣大教師的認同呢?因為校長的管理號召缺乏“正義基礎”。校長應該在心里明白，明事理、守正義的教師還是大有人在的。這些人并不會被“非正義利益”所驅動，然后幫著校長去瞞事說謊的。如果校長對教師的管理措施不是以“正當正義”為出發點，那么無論他的管理方式多么嚴密，應該“出事”的事終歸是要出的，因為教師不需要、不支持、不配合這種非正義的學校管理。這樣的管理很齷齪。■

□編輯 王雪莉