營造自主空間 倡導自主學習

高中階段的學生已經有了一定的認知能力，但他們又處在一個審美鑒賞能力、文學修養及自身素質提高的關鍵時期，而語文課在培養學生的知識能力、情感態度與價值觀等方面，起著重要作用。新課改提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何讓學生通過自主學習，在獲取語文知識的過程中提高審美鑒賞能力，提高文學修養及自身素質，是我一直在思考和實踐的課題。

發揮學生自主性，生成課堂資源

自主學習不僅是一種學習方式，也是一種教學策略。教師不僅要把學生看作對象、主體，還要看作教學資源的重要構成和生成者，課堂教學的共同創造者。教學過程是瞬息萬變的，教師作為課堂的主導，要善于利用學生生成教學資源。

在講授《洛陽牡丹記》一課時，我努力實踐這一點。在備課的過程中，我發現有位教師在公開課上是這樣處理的:在課程的最后階段進行拓展練習，讓學生們談談這篇課文所體現出的經濟學道理。這個處理給我留下了深刻的印象，教師要讓學生談出的是:文章的最后一段體現出經濟學中的規避風險的理論。從這一點出發，我又對這篇課文進行了解讀，我發現文章中所體現的并不僅僅是這一點，而是很多方面。例如，在課文的第三段，提到洛陽牡丹為什么好，世人的說法是牡丹所處的地方好，風水好，而歐陽修的觀點是認為洛陽牡丹好是因為花本身。這就很鮮明地闡述了哲學上內因和外因的觀點。于是，在這部分我適時地讓學生體會到這一點，并讓學生思考生活中還有哪些現象體現的是這個道理。這樣的設計加深了學生對課文的理解，而且能夠讓學生融會貫通，了解課文所體現的哲學思想，更重要的是，讓學生明白內因與外因的作用和關系，對他們的學習有著一定的促進作用。

通過這種引導，我把課堂的主動性進一步交給了學生，讓學生們通過小組討論，疏通文意，并結合他們當前學習的經濟學知識，想想這篇課文還能夠體現哪些經濟學的道理:課文中的最后一段體現了人無我有，人有我優的道理;牡丹花分為好多品種，有的品種因為種植的人多了，價錢就低了，體現了商品供過于求的時候價格就會降低的道理……學生們對這一環節非常感興趣，積極性有了，自然就想出了很多道理，而在思考的過程中，學生們不僅解決了文言文“言”的問題，也解決了“文”的問題，從而避免了傳統的文言文講解中“重言輕文”的現象。充分利用學生來生成教學資源，實現課堂資源的再創，調動了學生的積極性，讓課堂有了生機和活力。

營造藝術氛圍，激發自主學習積極性

語文，是富有創造性和藝術魅力的課，讓學生從藝術的角度去學習語文，可以擴展學生的視野，打開他們的思路。

在講古代詩歌發展線索的時候，我認為單獨地讓學生跟著老師去串知識線索太枯燥了，應適時地讓學生朗誦幾首詩，通過誦讀來培養他們對詩歌的感覺。在講到唐朝山水田園詩的時候，學生們讀了《宿建德江》這首詩。我讓學生們去想象“野曠天低樹，江清月近人”的意境，如果給這句詩配一幅畫的話，應該是怎樣一幅畫。學生們展開了充分的聯想。最后我總結道:外國人畫油畫，往往是色彩濃郁;而中國人喜歡寫意，喜歡給朦朧的畫配上一首詩，而后人也很喜歡給古人的詩配一幅畫。語文和藝術是分不開的。

營造好藝術的氛圍，讓學生體會到了語文的美，愛學語文，我想這不僅能夠讓學生在課上有了自主學習的積極性，而且也會讓這種積極性延伸到課后。在學生的周記本上，我發現學生摘抄優美散文的多了，分析鑒賞古典詩歌的也多了。用這種方式去培養學生們的審美能力，從藝術的角度去鑒賞生活，為學生創造一個藝術的氛圍，激發了學生自主學習的積極性。這正符合新課標“陶冶學生的道德情操，提升學生的精神境界，通過詩歌和散文的鑒賞豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”的目標要求。

針對不同教學模塊，采取相應的自主學習方式

高中語文課程改革實驗版教材共用必修五本，選修五本，其中涉及古代詩歌、現代詩歌、散文、小說、戲劇、說明文等多個教學模塊。自主學習應該是系統有序的，對于語文而言，每個教學模塊的課文由于性質不同，突出重點不同，必然要采用不同的自主學習的方式。有的模塊可以多加討論，側重合作交流;有的模塊可以側重讓學生去收集整理學習資料;有的模塊可以強調學生對課文的預習和感知;有的模塊可以放手讓學生去表演;有的模塊又可以讓學生充分展開辯論。這里我僅以古代詩歌單元的授課為例談談我的處理。

高中語文課程改革實驗版教材中涉及中國古代詩歌的部分只有必修二的第一單元。編寫者是按照中國古代詩歌的時間順序來編排課文的。在這一單元的泛讀導引部分，編寫者系統闡述了中國古代詩歌的發展線索。但是課本中由于篇幅所限，基本上只能涉及每個時期的一篇作品。針對古代詩歌單元這一教學模塊的特點，讓學生課下進行自主學習，收集整理相關的詩歌，從而進行知識的拓展。有了這種想法，我以每一首詩為“據點”，讓學生進行知識點的拓展。比如課本涉及了《詩經》中的兩篇《伐檀》和《氓》，以這兩篇為基礎，我讓學生課下讀《碩鼠》，了解《詩經》的思想內容;讀《關雎》、《蒹葭》和《芣苢》，體會賦比興的表現手法。這一活動讓學生能夠對《詩經》有更詳盡的了解和感悟。

泛讀導引部分涉及唐詩的是唐朝的山水田園詩和邊塞詩。在《唐詩八首》這一課中，有山水田園詩的代表詩人王維的兩首詩和邊塞詩人王昌齡的兩首詩。為了讓學生充分理解這兩類詩的特點，我充分發揮學生的學習自主性:讓學生課下通過上網、去圖書館等方式查找一首山水田園詩和一首邊塞詩，在了解相關內容的基礎上進行鑒賞，并注意通過與課文中的相關詩歌進行對比，分析和整理出山水田園詩和邊塞詩常用的意象。在課上，我讓學生先通過小組討論，內部交流自己找到的詩歌，并總結整理相關的意象。通過這個環節，每個小組基本上對山水田園詩和邊塞詩的意象都有了相當程度的了解，最后教師再加以總結，鞏固學生的學習成果。

一堂課的容量是有限的，而怎樣通過有限的課時，為學生們以后學習詩歌、鑒賞詩歌提供方法，如何實現學生學習的可持續性發展，使他們能夠在以后的學習生活中仍覺得課堂學習有所用處，這是語文教學的目標之一。學生通過這幾課時的學習和課下搜索資料，基本上掌握了山水田園詩和邊塞詩的常用意象，這不僅僅幫助他們鑒賞了本單元的詩歌，而且又讓他們掌握了詩歌鑒賞的相關技巧，為以后涉獵相關的詩歌奠定了基礎。

自主學習要貫穿每一課的全過程

學生的自主學習并不意味著教師的放任自流，教師在課前的準備應該更加充分。在課前，我廣泛收集資料，理清思路，優化教學設計。讀《大堰河——我的保姆》這首詩，很多學生容易流于形式、流于表面——這首詩當然是要表現大堰河對我的愛，以及我對大堰河的愛。但是，文章中哪些地方體現了大堰河對我的愛，是通過哪些方式來表達的，提到這些問題，學生就得思考一番了。如何讓學生讀進去，結合文本來理解作者表達的感情，這需要讓學生通過課前學習來實現。為此，我采用“以寫促讀”的方式，讓學生通過預習課文，寫一篇文章來展現自己對課文的思考和領悟。對于寫作內容，我沒有做過多的限定，這樣是為了讓學生打開思路，通過查找多方面的資料，充分發揮自己的主動性，對課文進行多角度的解讀。

學生的作業基本上展示出了對課文內容的理解程度，在此基礎上，課堂上我將學生分成小組進行討論，結合所選擇的典型作業，討論文章敘述了哪些事情，并分析這些事情體現了艾青怎樣的感情。在小組討論的過程中，教師充分肯定學生已有的成就，激勵學生通過討論產生觀點的碰撞，并通過小組討論，分析作業所體現的不足。通過小組之間的自主學習討論，學生將真正的分析落實到對文本的深刻理解中。當這種自主學習已經成為學生的習慣的時候，他們在課后就能夠利用所學的方法對相關的內容進行分析，讓自主學習變成一種習慣，才能讓學生終身受益。

在教學中，我努力將自主學習的理念貫穿于教學過程的始終，并期望我的語文課能夠通過交流合作、拓展和探究來打開學生的視野，期望學生不僅僅局限于課本知識的學習，而是能夠自主地去挖掘拓展學習資源，培養學習語文的興趣，提高自身的審美鑒賞水平和文學修養?！?/p>