兩種方式結合批改小學生作文

提高小學生的習作能力是語文教學的重要任務，而批改學生作文，是作文教學中一個必不可少的重要環節。根據16年的工作實踐，我認為批改學生作文必須把兩種方式結合起來，才能有效地調動學生寫作的積極性。

一、書評。賞識+鼓勵，為學生插上自信的翅膀。

首先強調一下：習作，即練習寫作。一名小學語文教師應當明白，小學生寫作，只是一項簡單的練筆活動，而不是文豪在撰著。如果教師在批改學生作文時，以文學評論家的眼光去看待，無疑是不成熟的，同時也是不現實的。小孩子的作文，只要語言流暢、條理分明、不寫錯字且字數相當，并能表達出自己想要表達的思想感情等等，就稱得上是一篇優秀作文。當然，不管是一篇怎樣的習作，都體現出一個孩子的心路歷程，教師要用公平的心態去對待每位學生，用賞識的語言去鼓勵他們向前發展。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”如果學生把一篇“優秀”作文交給教師，教師一定要做一個眼光獨到的“伯樂”。善于發掘他們身上的優點，對其佳作給予積極肯定的評價，讓學生體會到成功的喜悅。如果學生交上來的是一篇錯字多多、語句不通順、文章內容東拉西扯的病文，教師也不能歧視他們，而應該用心去鼓勵。即使是所謂的“差生”，也要相信，他們是一群“才能未被開發之人”。

我曾在A同學的佳作評語欄寫下這樣的贊賞：“你的文章語言流暢，文筆優美，感情真摯細膩，讀之是一種享受，那種輕松的感覺把老師所有的疲勞都驅趕得無影無蹤了，期待看到你下一篇更精彩的新作。”也曾在B同學的“病文”后面寫過這樣一條批語：“翻開你的作文本，那俊秀的字跡，讓我愛不釋手。你是一個很有潛力的學生。如果你再接再厲，盡量把語句寫通順，老師就更喜歡了廠這些評語，收到了良好的效果。

每個班級都會有一些作文水平相對好或相對差的學生，教師在批改他們的作文時，是否有必要逐字逐句修改7我曾看過一位教師，在批改學生作文時，紅色筆跡圈圈點點，幾乎把整篇作文都改過來了。我問她，這樣批改學生作文，有效嗎?她輕輕地搖了搖頭。古人云：“若改小兒文字，縱作得未是。亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。”唐彪在(父師善誘法)中也寫道：“先生于弟子之文，改亦不佳者，寧置之。……蓋不可改而強改，徒費精神，終不能親切條暢，學生閱之，反增隔膜之見。惟可改之處，宜細心筆削，令有點鐵化金之妙，斯善矣。”可見，教師在批改學生作文時，只能作恰如其分的修改，反之，則會影響學生的心理狀態和寫作的積極性。

二、講評。讀文+交流，使學生加深對個人習作的認識。

教師根據習作要求，有計劃、有目的地選取一些能代表本次習作的優點或不足的典型作文，在課堂上讀給全班同學聽。然后，通過講評，師生交流，同學之間相互交流，大家共同領悟寫文章該怎么去寫。

英國劇作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。但是你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩個思想。”在講評優秀習作的過程中，應為學生搭建起一個交流的平臺：某某同學為什么要寫這個內容呢?學生往往就在這種互相交流的過程中得到啟發：“哦，原來他經歷的那件事我也經歷過，我也可以動筆寫這件事。”荀子說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也。而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”這樣，相互交流的過程就是“登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫”的過程，相互交流的結果則是“見者遠，聞者彰，致千里，絕江河”。靈感就是這樣在相互交流的過程中被激活，智慧的火花就是這樣被點燃，學生就在這樣的交流過程中找到寫作素材了。

科學的講評課要有針對性，力求“一課一得”。這是上好作文講評課的重中之重。學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果只做泛泛之談，那么學生必然學而無得；而如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么又勢必會造成面面俱到而收效不大的結果。作文教學是循序漸進地培養學生寫作能力的過程，作文訓練應按嫩學大綱)的要求，有計劃有目的地進行。作文講評課也應在整個作文教學計劃的指導下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。一課必讓學生有一得。

以上是我在學習工作中總結出的兩點經驗，當然。作文教學中，教無定法，任何一種教育方式，只要充分發揮學生的想象力和創造力，就能確保每位學生學有所得、學有所成，這是作文教學的關鍵所在。