淺談網絡環(huán)境下信息技術課教學模式

[摘要]信息技術學科具有很強的操作性和實用性。信息技術課教師如何把計算機知識既深入淺出又活潑生動地教給學生呢?本文僅就幾種討論較多的教學方式，進行簡要闡述。

[關鍵詞]信息技術課 教學方式 任務驅動 研究 合作式 教學法 網絡

信息技術學科具有很強的操作性和實用性，可以讓學生在掌握操作技能的同時培養(yǎng)其應用能力。作為一名信息技術課教師，如何把計算機知識既深入淺出又活潑生動地教給學生，很值得我們研究。下面僅就幾種討論較多的教學方式。進行簡要闡述。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師在教學過程中根據教學內容，設置相應的教學任務，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本操作技能?，F(xiàn)在，多媒體和網絡技術正大面積地應用到教育教學中，并且具有較強的適時性和交互性。教師在教學過程中，利用網絡環(huán)境采取以任務為核心的教學模式，對學生進行輔導、交流，能更加方便快捷地實現(xiàn)教學目標。在任務驅動教學法的實施過程中，應盡量做到以下幾點：

1 強化任務，淡化計算機知識。強化任務的目的是使學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，而不是要學生成為“計算機知識的奴隸”。

2 注重任務的實用性。設置的教學任務應盡量與學生的生活學習相關，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3 注意任務之間的相互聯(lián)系。加強任務之間的互相滲透，使學生對計算機知識融會貫通，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

4 注意任務層次。任務不能過大、過小或太煩、太簡。

通過任務驅動教學法，學生在動手實踐的過程中，相互交流、協(xié)作，在發(fā)現(xiàn)問題的同時能更好地分析問題和解決問題，尊重別人的勞動成果，體現(xiàn)出任務驅動式教學所特有的深刻內涵。

二、研究性教學法

研究性教學法是學生在教師指導下從生活學習中選擇專題，在對其研究的過程中主動地獲取知識，應用知識解決實際問題的教學。其主要分進入問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段，其目的是改變學生單純地接受教師傳授的知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境。

網絡環(huán)境的開放性、交互性以及信息的非線性、高密度性和全方位性等特點為研究性教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師在信息技術教學過程中利用網絡環(huán)境和結合信息技術課程開展研究性教學，使學生從多渠道獲取知識，并將知識應用于實踐，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、發(fā)現(xiàn)式教學法

心理學研究指出：學生有一種與生俱來的對周圍事物充滿好奇，并想對其進行探究的心理。這也就從另一方面告訴我們，有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的自我發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)式教學法主張在生動自由的課堂教學氛圍中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)教材結構，自發(fā)地去學習。

在發(fā)現(xiàn)式教學法整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發(fā)現(xiàn)點”，這個“發(fā)現(xiàn)點”既不能讓學生對其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是要讓學生覺得有思考的余地，能圍繞“發(fā)現(xiàn)點”展開討論，提出多種設想。然后，教師圍繞“發(fā)現(xiàn)點”組織討論，在討論過程中，要對學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，啟發(fā)學生從以往的知識或類似的軟件使用經驗等角度展開思維，讓他們去“發(fā)現(xiàn)”問題，防止出現(xiàn)離題千里、不著邊際的局面，讓他們相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，歸納總結，完成一次有意義的“發(fā)現(xiàn)”。

如在用金山畫王教《動物聯(lián)誼會》一課時，我通過講故事的形式，邊講述邊演示動物們開聯(lián)誼會的場景，既創(chuàng)設了一個輕松愉快的環(huán)境，又把制作動物聯(lián)誼會的一般方法示范給了學生，這樣學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)，輕易地掌握“動物聯(lián)誼會”的制作方法。發(fā)現(xiàn)式教學法的應用，不僅讓學生掌握了操作技能，更重要的是極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

學生在自由的課堂氛圍中，通過細心地觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢地實踐，得到了自己的“發(fā)現(xiàn)”，這種“發(fā)現(xiàn)”的喜悅比單純知識的傳授印象要深刻得多，對提高學生學習信息技術的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大幫助。

四、合作式教學法

何克抗教授曾提出：計算機網絡特征有利于實現(xiàn)以培養(yǎng)合作精神和促進高級認知能力發(fā)展為目的的協(xié)作式學習。合作式教學法就是教師和學生分別成立合作教學小組和學習小組，相互間利用網絡環(huán)境實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的教學方式。

如何有效地利用合作式教學法，讓學生學得有效果，學得有意義?這就要求教師充分利用網絡硬件設施正確引導學生相互合作、相互學習。比如在以《夸夸我的家鄉(xiāng)》、《動物的介紹)、《探索月球的奧秘》等為主題的教學過程中，先引導學生自行歸類，作好相關內容的收集和篩選，再引導學生利用這些資料進行編輯、創(chuàng)作，進行深層次的“信息加工”。從而對從網絡中獲取的知識系統(tǒng)化掌握。學生不但在收集和處理信息能力方面有較大的提高，而且在獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探究精神和合作能力的培養(yǎng)上更是大有長進。合作式教學法讓教師、學生之間的交流與合作更加適時、高效。

五、學科整合教學法

學科整合教學法就是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的缺點，使學生學以致用，培養(yǎng)學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環(huán)境與信息技術的優(yōu)勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

現(xiàn)行的小學信息教材大都將“畫圖”軟件作為學生學習計算機技術的第一個主要軟件。它整合了美術、數學等學科知識。通過學習畫圖，學生不僅能熟練掌握鼠標的操作，充分了解電腦的基本知識，熟悉各種畫圖工具，還對數學中的直線、矩形、圓、角等幾何概念也得到了認識，與美術方面的明暗、背景、前景等知識也有了接觸，可見“畫圖”對小學生電腦啟蒙教育的重要性。

不同形式的教學法自有其不同的特點和優(yōu)勢，對其探究，不能僅停留在外表的形式上，要根據學生實際和教學內容選擇恰當的教學方式。這樣才能使信息技術的課堂更加精彩，才能使學生學習的積極性和主動性得到最大的調動，才能使課堂教學質量獲得提高。