淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

[摘要]在語文閱讀教學(xué)申，要把好誦讀關(guān)，使學(xué)生有感情地朗讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，充分調(diào)動學(xué)生的感知、情感、想象、理解、回憶等諸多的心理功能，使學(xué)生獲得審美享受，提高學(xué)生的閱讀審關(guān)趣味。

[關(guān)鍵詞]語文 閱讀教學(xué)

老舍先生曾說：“除了注意文字的意義而外，還要注意文字的聲音與音節(jié)，這就發(fā)揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也需叫文字的聲響傳到空中。”要把好誦讀關(guān)，使學(xué)生有感情地朗讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，充分調(diào)動學(xué)生的感知、情感、想象、理解、回憶等諸多的心理功能，使學(xué)生獲得審美享受，教師應(yīng)充分利用課文朗讀的這一資源，讓學(xué)生通過描寫美的事物的朗讀來引起美的感受，提高學(xué)生的審美趣味，豐富學(xué)生的想象力；通過描寫丑的事物，使學(xué)生提高識別真假、美丑、善惡、是非的能力，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立崇高的生活理想。那么怎樣來指導(dǎo)學(xué)生的課文朗讀呢?我認(rèn)為指導(dǎo)朗讀時也應(yīng)遵循“因材施教”的原則。在教學(xué)中，常聽老師對學(xué)生提出要求：要讀出感情。其實，讀得什么樣才叫讀出感情?對此，我有一些自己的看法。

第一，在指導(dǎo)朗讀時，根據(jù)不同體裁的文章確定不同的感情基調(diào)。這一點，是最容易被忽視的。常聽老師抱怨課文不適合朗讀，其實正是沒有把握好這一點。讀出感情，應(yīng)該是一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?我覺得，只要學(xué)生讀得通順、恰當(dāng)就完全可以了。不論是老師還是學(xué)生，都認(rèn)為說明文最不好讀，原因是“讀不出感情”。我想，這里存在著一種誤解，認(rèn)為感情朗讀就一定要讀出“情”來，其實不然，作為說明文，有的僅僅是為了向?qū)W生闡述一件事或一種事物的結(jié)構(gòu)、原理，文章本身并不帶有多少感情色彩，你非要讀出多深的感情來，這無異于逼著學(xué)生無中生有。在教學(xué)《太陽》一課時，文中有這樣一段話，“地面上的水被太陽曬著的時候，吸收下熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無數(shù)的小水滴，漂浮在空中，變成云。”這里的兩句話都是完全的說明性文字，只是要告訴學(xué)生太陽與我們的關(guān)系，別無他意，讀起來，語氣不用抑揚頓挫，語速也不宜有太大的變化，而更應(yīng)該像講解員的解說詞。如果非要學(xué)生帶著“感情”來讀，結(jié)果定然是不盡如人意的。有的文章，就算是同一篇課文它各部分內(nèi)容的感情基調(diào)也是不相同的，這樣的文章，朗讀時的語氣、語調(diào)、語速等都要有較大的變化。如《月跡》一文，開始部分只是敘述一件事，同時表現(xiàn)孩子們悠閑的等月心情，讀起來語氣平和；而后面部分，寫的則是月亮出來后，月光灑在屋里、灑在院里、灑在孩子們的心里的一種快樂激動的心情。由望月一議月一尋月，文字由靜而動，語氣、語速自然隨之發(fā)生很大變化。

第二，在指導(dǎo)朗讀時要把握學(xué)生的個體差異。

1 要根據(jù)學(xué)生性格的不同，選擇與他們比較適合的材料，并為他們確定不同的標(biāo)準(zhǔn)。如慷慨激昂的，要多叫性格開朗、辦事果斷的學(xué)生來讀；而感情平和的，則適合性格比較內(nèi)向的同學(xué)來讀；至于說明文，由穩(wěn)重、冷靜的同學(xué)來讀效果會更好。

2 要特別注意學(xué)生不同的聲音特點。比如男生適合讀感情比較深沉的，女生則更適合讀比較歡快的。像《豐碑》《十里長街送總理》這樣的課文，應(yīng)選聲音渾厚的同學(xué)來讀，而《難記的潑水節(jié)》《若柚》這樣的課文則應(yīng)由聲音較輕、較細(xì)的同學(xué)來讀。這樣一來，每種類型的學(xué)生都會因自己性格的不同而讀出不同但卻合適的效果，有利于增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生樹立信心。以《麻雀》一課為例。這篇課文要表現(xiàn)的是深沉的母愛，而文中的老麻雀心情發(fā)生了幾次變化，它的感情表現(xiàn)是很強烈的，還要渲染出當(dāng)時的危險氣氛與作者的同情，這就要求朗讀者的語感非常強，在讀老麻雀的表現(xiàn)時突出它矛盾的心理，讀獵狗的表現(xiàn)時營造危險的情境，而讀表現(xiàn)作者同情的句子要平而不淡。像這樣的課文，要想讓班級里多數(shù)學(xué)生都讀得很好是不可能的，如果強求反而會挫傷學(xué)生的積極性，增加他們的失敗感。倒不如只選幾名適合的。讓他們讀到最好，而其他同學(xué)則盡量去讀，去感受，同時讓他們明白自己無法讀得很好的原因，并為他們選擇適合自己的課文。

實踐證明，只有注意到學(xué)生的個體差異和文章本身的體裁差異，因材施教，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的朗讀積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的朗讀特長。教學(xué)如此，指導(dǎo)朗讀亦是如此。