淺談歷史教學中如何實施情感教育

[摘要]在歷史教學中的情感教育里，最關鍵的是教師要具有強烈的情感意識，要針對歷史學科情感教育目標在教學過程中加以實施和評價。要使學生情感的波動隨著教學內容而發生變化，教師就要給學生喜怒哀樂的不同刺激。正確處理客觀事實與主觀內心體驗的關系，是歷史教學的一種藝術，也是歷史教師情感意識外化的重要途徑。

[關鍵詞]情感教育 情感意識 啟情點

在歷史教學中的情感教育里，最關鍵的是教師要具有強烈的情感意識，要針對歷史學科情感教育目標在教學過程中加以實施和評價。歷史知識豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量素材。歷史現象有好有壞，歷史事件有美有丑，歷史人物有善有惡。愛憎分明、喜怒有別是歷史教學中情感教育的需要，要使學生情感的波動隨著教學內容而發生變化，教師就要給學生喜怒哀樂的不同刺激。正確處理客觀事實與主觀內心體驗的關系。是歷史教學的一種藝術，也是歷史教師情感意識外化的重要途徑。

在歷史教學中如何實施情感教育、將情感教育目標落在實處呢?筆者認為，應從教學實踐和學生心理水平出發，遵循以下三個教學原則：

一、情感與認知相互促進原則

情感和認知存在著相互制約、相互促進的客觀規律。一方面，認知為情感的產生和屬性提供理性基礎。認知越豐富，情感也越豐富；認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，情感也越膚淺；認知的錯誤，甚至還會產生錯誤的情感。積極健康的情感對人的認知活動能起到積極的、發動的作用；反之，則起到阻礙和抑制作用。歷史教師應依據情知互促的原則，辯證地處理好兩者的關系，在提高學生認知水平的同時，端正其情感的傾向性，培養其情感的穩定性。

二、情感傳控的時效原則

情寓于史，情隨事遷，離開了歷史知識，情感就難以萌發。因此，教師的情感應隨著知識講授而及時表達出來，所謂機不可失，時不再來，不要寄希望于過后補遺。如，鄧世昌為抗擊外敵以身殉國，林詳謙為革命事業流血犧牲。他們的高風亮節和堅定信念，必須伴隨著講授甲午黃海大海戰和京漢鐵路大罷工的有關知識進行渲染。教師必須適時地將自己的情感融人歷史知識的講授之中，才能收到滿意的情感教育效果。

三、情感表達適當性原則

歷史教師要學會把握自己的情感，依據歷史知識素材。自我調控情感，當柔則柔，應剛則剛。教師毫無情感地講授，難以萌發學生情感的嫩芽；但教師若情感表達過分偏激，怒則咬牙切齒，悲則痛苦流涕，這種不適應的表達，會影響課堂教學氣氛。所以，歷史教師應大致上把握情感的分寸，師生之間春風坐對，既可交流信息，也可交流心事。 在遵循上述情感教育原則的基礎上，歷史教師在教學中還應注意以下幾個方面：

1 移情是歷史教師情感意識外化的重要前提

在教學過程中，缺乏情感意識的歷史教師，是難以“神人”歷史和置身歷史氛圍之中的。以旁觀者的角色講授歷史，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，使教學變得單調乏味，難以激發學生的興趣，更談不上實施情感教育。具有情感意識的教師，則能“神人”歷史，以參與者的身份講授歷史，能飽含感情，準確、形象+具體地再現歷史人物和歷史事件，在強烈的歷史氛圍中，使學生為之動容，受到情感的熏陶，產生內心體驗，從而產生移情的作用。

情感是制約教師影響力大小的重要因素，如果師生之間有良好的情感交流，建立了良好的情感關系，創設了和諧融洽的學習氛圍，彼此之間就能產生親近感和認同感，學生也就愿意和老師交朋友，容易相信其傳授之“道”，最終增大教師的影響力。教學中，歷史教師必須具備情感意識，深入歷史人物的內心世界，以體驗歷史人物的不同情感。通過移情，使學生受到強烈的情感熏陶，從而在歷史知識與學生之間架設一座橋梁，溝通橋梁使他們能與歷史人物進行情感交流。

2 選擇恰當的“啟情點”是歷史教師情感意識表現的核心

啟情點，即能啟動學生情感的歷史事實。啟情點，可以是一個完整的史實，也可以是某個史實的片斷。選擇啟情點時，教師既要考慮史實本身所具有的情感教育因素，又要照顧學生實際的心理發展水平。

如，為突出民族英雄鄧世昌視死如歸的形象，可以選擇這樣的啟情點：“鄧世昌意識到，為國捐軀的時刻到了，他大聲地對全艦官兵說：‘今天我們以生命報效祖國。’他下令開足馬力，用最快的速度向日艦吉野號撞擊。全艦250名官兵排列成整齊的隊伍準備與敵人同歸于盡，人人臉上毫無懼色，個個眼里噴射出對敵人仇恨的火焰。可是，致遠艦不幸被敵軍魚雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉人波濤之中。他的隨從為救他，給他一個救生圈，可鄧世昌決心以死報國，毅然推掉了救生圈。這時，他的愛犬游去救他，用嘴銜住他的發辮。鄧世昌見全艦將士壯烈犧牲，抱住愛犬，隨波濤而去。”這段史實的描繪，形象生動地再現了歷史人物的精神面貌、內心世界、氣質和個性，有著強烈的歷史震撼力，激起了學生情感的波濤，達到了啟情的作用。

3 運用多種行之有效的教學方法是歷史教師情感意識表達的手段

在歷史教學中運用多種行之有效的教學方法，是實施情感教育的重要保證，也是歷史教師情感意識表達的手段。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演法和現場教學法等。

教師富有魅力的講述。能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、產生共鳴、得到升華，還能化為他們奮發進取的動力，如：孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風；屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神；祖逖“不掃清中原，誓不回江東”的千金一諾——教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

4 角色扮演是情感教育的有效方法

歷史教師創設歷史情境，讓學生通過模擬歷史場景和歷史人物，仿佛身臨其境，轉身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感體驗。如筆者在上《中國歷史》第二冊“明朝君權的加強”這一節課之前，讓學生先預習，掌握八股取士的內容和危害，讓學生扮演科舉考生看榜時的各種表情，以及把內心想說的話說出來，這讓學生產生了強烈的興趣。他們紛紛回去做準備。在課堂上，扮演考中進士的學生高興得手舞足蹈：“哇，我中了!我中了!”扮演落選的學生沮喪地哭叫：“這世道真不公啊，我從十四歲考到六十歲，次次都名落孫山，老天爺太不公平了。”學生在表演中基本上把各種人物的表情展示出來，懂得八股取士的毒害，在表演中不知不覺地掌握了知識，收到了很好的效果。

總之，在歷史教學中，教師應根據學生的實際情況，利用歷史素材，行之有效地對學生進行情感教育，把情感教育貫穿于教學的始終。